淺談高中英語教學中的課堂提問

高美娟

課堂提問是組織教學、啟發思維、提高理解能力的重要手段，是教師傳授知識、訓練技能、師生進行雙邊活動的主要形式。成功的教師善于在課堂教學的不同階段向學生提出不同程度、不同內容及不同層次的問題以便活躍學生的思維，調動學生思考的積極性。“什么樣的問題才是最好的問題？”很多學者在這方面都做了大量的調查和研究，得到了統一的認識：向學生提什么樣的問題，怎樣提問取決于不同的教學目標、教學內容和教學對象。因此，本文從提問的原則、問題的設計和提問的方式三個方面來做討論。

一、提問的原則

1、科學性原則

在設計問題之前，教師自己本身應仔細研究教學內容，抓住課文重點，問題與問題之間在邏輯關系上要保持一致，層層深入，環環緊扣。一方面，所提問的問題要適合學生的理解水平，要根據教學內容和學生的生活實際來提問；另一方面，所涉及的問題應能啟發學生積極思考，自主表達，培養他們分析問題、解決問題的能力。

2、藝術性原則

提問的頻率不宜過密，多提一些旨在培養學生綜合運用語言能力和培養學生思維、想象力的提問，對不同的學生，教師應提不同難度的問題。問題的難度要符合學生的實際水平，教師在備教材的同時，也要備學生。另外，提問要面向全體，允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差別，同時注意發揮基礎好的學生的骨干作用，把他們自覺、主動研究語言呈現的精神輻射到全班同學以形成氣候。

3、興趣性原則

學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學、藝術、生動的語言，吸引學生去積極思維。例如，在學習New Senior English For China Students Book 2 Unit 2 The Olympic Games時，下面的問題就是非常有用的：（1）What is your favorite sport？（2）Who is your favorite sportsman or sportswoman？（3）What do you think of him / her？（4）What do you think is the function of sports？（5）How much do you know about the Olympic Games？

同時，教師要對學生的回答給與積極的回應。而對學生的回答過程中哪怕是很小的成功或進步都應該給與鼓勵，不急于糾正錯誤，多用“well done，very good，excellent”等話語。如果學生的回答是錯誤的或是不完整的，教師還是要幫助他們去糾正或補充完整。

4、雙邊性原則

英語課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動。一方面教師要通過重復、追問、更正、啟發、評價等引導學生思考；另一方面也可以嘗試角色的轉換，讓學生當一回老師，營造一種新型的課堂教學模式。

二、問題的設計

1、問題的設計要難易適中

如果問題過于簡單、膚淺，教師一問，學生不假思索就馬上回答，表面上熱熱鬧鬧，實質上學生沒有思考，教師就不能發現學生學習的困難之處，也就達不到教學目的，學生也會因為問題毫無挑戰性而失去學習的興趣。如果問題過難，超過學生的認知發展水平，學生則會無從下手，導致的結果就會是學生的自信心倍受打擊，長期以往會挫傷學生學習的積極性。

2、問題的設計要具有多樣性

教師在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑和提問是英語教學課堂調控的常規武器，所設計的問題對于學生來說，應既能激發學生學習興趣，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，還能充分訓練口頭表達能力。對于教師來說，應通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于提問的精心運籌。

3、問題的設計要注意“度”的把握，即問題的梯度和廣度

教學是一個循序漸進的過程，要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易極差遞升，體現一定的坡度和有序性。為了是問題呈現一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來。

此外，問題的設計還要根據學生的實際和發展水平，讓各個層面的學生都有機會去思考，根據教學過程中的反饋信息進行調整、控制。對不同學生采取不同的方法，提出不同的問題，特別要照顧中下層面的學生，也就是我們通常所說的因材施教。

三、提問的方式

除了問題的設計之外，教師還應注意提問的方式。在傳統的教學中，通常采用的是教師問問題，學生單個或一起齊答的方式。這樣，一些程度不太好的學生就會因此變得非常被動，課堂氣氛也很容易變得緊張起來。學生通過教師的提問，不是被動的接受所傳授的知識，而是主動地去思考問題，從而分析問題、解決問題的能力得到培養和提高，而且教師也不能只滿足于自己問、學生答。應多給學生創造提問的機會，用教師的教學機制營造具有挑戰性的教學情景。因此，必須改變原來那種單一的提問方式，而采用師生間互問互答，學生間互問互答的方式進行。

總之，課堂教學應是學生自主參與、自主體驗和自主學習的過程。教師在教學過程中不能滿足于為了提問而提問，或是為了烘托課堂氣氛而提問，課堂提問應根據學生的具體情況因人施問、分層設問，充分體現學生為主體、教師為主導的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性。讓全班各層次的學生都有參與課堂的機會，形成一種氛圍，體驗參與和成功帶來的快樂從而提高英語課堂的教學效果。