簡述高職院校信息化英語教學

祁雯

【摘要】英語是各個階段學生學習當中的重要科目，對未來學生的發(fā)展起到了非常關(guān)鍵的作用，在高職院校學生的學習生涯中，英語科目的學習非常重要。隨著教學改革的開展以及進一步深化，英語教學的教學方式已經(jīng)得到了非常巨大的改變。教師可以通過更多的信息化手段進行教學，信息化手段能夠幫助教師豐富教學方法，增加教學的趣味性，并對教學的內(nèi)容進行補充。學生通過信息化的課堂教學，則能夠提高自身的綜合素質(zhì)，改善學生的學習效果。

【關(guān)鍵詞】信息化；高職；英語教學

科技的快速發(fā)展為人們帶了了非常大的便利，使人們的生活得到了巨大的變革，在此期間，網(wǎng)絡(luò)與計算機的興起與普及，極大的豐富了人們的生活，在教育教學方面，也做到了非常大的影響。學生通過非常豐富網(wǎng)絡(luò)咨詢，使學生對教學的多樣性與趣味性要求更多。當前許多教師已經(jīng)能夠應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學，并逐漸的作為教學方法廣泛的應(yīng)用，但信息化教學手段卻沒有得到充分的開發(fā)與利用，當前的教學主體仍舊為教師，學生仍然處于被動接受的地位，沒有真正做到自主學習與個性化教學。

一、高職院校英語教學現(xiàn)狀

1.1高職院校英語教學效率不高

高職院校的學生從一定的程度上會出現(xiàn)基礎(chǔ)差、基礎(chǔ)差異明顯的問題，教師在教學過程中對學生掌握程度無法有效把握，特別是許多高職院校的教師資源不足，教師年輕化現(xiàn)象較為普遍，教師的教學能力不足、教學資源不夠等問題非常突出。這些現(xiàn)象都使得高職院校的英語教學效率無法滿足教學要求與學生的需求，個別高職院校對英語的重視程度不夠，造成學生對英語學習怠慢，出現(xiàn)學生普遍學習能力不足，學習效果不佳，成績不好的現(xiàn)象。

1.2高職院校信息技術(shù)應(yīng)用不佳

當前高職院校的英語教學主要為大學英語，教師在進行英語教學時，往往最為“先進”的教學方法是使用powerpoint進行教學，教學內(nèi)容往往是較難的教學內(nèi)容，如語法規(guī)則、例句展示等，這種信息技術(shù)應(yīng)用方法僅僅是將文本內(nèi)容換成計算機進行展示，對課外延伸等內(nèi)容并無涉獵，造成教學形式“換湯不換藥”。學生在課堂上的主體地位無法體現(xiàn)，在信息技術(shù)應(yīng)用方面也沒有做到充分的應(yīng)用，造成信息技術(shù)應(yīng)用成為“空談”

二、高職院校英語教學當中的問題

2.1過于依賴課本

高職院校在進行英語教學時，往往“咬文嚼字”，對教材中的語法、字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容的講解更為重視，忽略了學生的實際應(yīng)用與操作能力的訓練，在課堂上過分的依賴于教材，導致學生的英語教學與自身專業(yè)知識的連接較少，專業(yè)性不強。

2.2教師隊伍水平的滯后

高職院校的教師水平直接影響了學生的學習效果，當前高職院校的教師水平普遍不足，復合型、應(yīng)用型教師配備不足，在整體教師當中的比例較少，無法充分的帶動整個教師團隊的進步，例如在進行商務(wù)英語的教學時，教師對商務(wù)知識不了解，而商務(wù)專業(yè)的教師則英語水平不足，使得教師在教學時過分獨立，缺乏實際性。

2.3教學方法相對落后

高職院校英語教學當中最為主要的問題，就是教學方法較為落后，學生在課堂上的學習效果不佳，在課堂上的無法得到充分的鍛煉，在培養(yǎng)自身的語言實際應(yīng)用能力上的效果不佳，對學生的學習效果產(chǎn)生阻礙。

2.4缺乏實訓機會

高職院校與普通高校相比最大的差異就是工學結(jié)合，但在工學結(jié)合上，學生的實訓機會依舊不多，造成學生的實踐能力不足，對英語學習以及應(yīng)用都帶來非常大的影響，從一定程度上削弱了學生的英語學習效果。

三、高職院校英語教學的提升建議

3.1合理的分割教學時間

當前我國高職院校的課堂時間是45分鐘，如何對這一時間進行合理的安排，是保證學生學習效果的關(guān)鍵，教師在教學過程中，可以根據(jù)“微課堂”理念進行教學時間的安排，根據(jù)學生不同時間段的注意力集中和記憶情況，分成不同的小階段，在學生記憶以及掌握新知識的時間段內(nèi)，進行新的教學內(nèi)容的講解，在其他時間進行知識鞏固或?qū)嵺`活動，使學生在短短45分鐘內(nèi)能夠得到新的知識，并對所學知識進行復習和實踐，使學生能夠得到更好的學習效果。

3.2多種教學工具的結(jié)合

傳統(tǒng)的教學方法，所使用的教學工具是黑板、粉筆以及教材，這些 教具是教師熟練應(yīng)用的內(nèi)容，但在教學過程中，這些教具的使用已經(jīng)無法滿足當前的教學要求，特別是科技的進步，使得教學需要更多的輔助工具的幫助，隨著信息科技技術(shù)的發(fā)展，越來越多的音像設(shè)備、電腦、手機、平板電腦等興起，使得課堂教學能夠利用的工具越來越多，而網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)上作業(yè)、微信、微博等也都可以運用到英語教學當中，豐富英語課堂以及課下的教學。例如，在英語教學課堂上，可以應(yīng)用音像設(shè)備進行英語聽力和口語的教學和練習，在課堂上進行網(wǎng)絡(luò)課程的播放，在課下，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺當中的網(wǎng)上作業(yè)對學生的學習效果以及知識掌握程度進行測驗，以此作為教師的教學依據(jù)和參考。在社交軟件如QQ、微信、微博等方面，也可以設(shè)立討論小組，對學生學習當中的疑惑進行解答。

3.3通過信息化教學模式提高課堂趣味性

英語教學的主要目的是使學生掌握和有效的應(yīng)用英語，講英語作為學生熟練應(yīng)用的工具。為此，需要從聽說讀寫譯等五個方面對學生進行教學和訓練。而當前信息化的教學形勢下，也將上述五個方面有機的結(jié)合在一起，學生通過QQ、微信等軟件的應(yīng)用，從多個方面對自身的英語能力進行提高，而通過網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等方式，則能夠充分的發(fā)揮學生在高科技技術(shù)社會中對于英語的應(yīng)用與學習，從整體上提高了學生的英語素質(zhì)，改善了學生的英語應(yīng)用能力。

3.4遠程網(wǎng)絡(luò)學習模式

遠程網(wǎng)絡(luò)學習模式，是指學生在進行課堂學習時，不通過傳統(tǒng)的黑板、粉筆的教學模式，而是利用多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)和計算機進行課堂學習，教師與學生不必面對面，也同樣可以進行交流和學習。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺當中，學生可以扮演虛擬的角色與身份，在課堂上通過更為活躍的方式進行學習。而網(wǎng)絡(luò)課程的教學模式并非教師講、學生聽的模式，可以開展學生網(wǎng)絡(luò)辯論、教師引導等方式進行課堂教學，避免了學生面對面的緊張感，也增加了學生在課堂學習當中的口語鍛煉機會，從而更好的提升學生的英語應(yīng)用綜合素質(zhì)。

總之，利用信息化工具和教學方式，能夠提升高職院校學生的英語學習效果，改善學生的英語應(yīng)用能力，非常值得參考和推廣。

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