蔡煥玉

“互動生成” 的課堂教學就是結合當時課堂特定的生態環境，根據學生與文本、師生、生生互動的情況，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動、生生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。小學語文作為語言學科中的基礎，它迫切需要教師引領學生與文本、同學及自己之間進行有效的互動。

一、細讀細品，引領學生與文本對話

新課標提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”讓學生與文本對話，是我們在新課程改革中致力尋求的新理念。學生通過與文本對話，能充分享受學習語文的樂趣，感受自己的智慧和力量。因此，要推動學生與文本對話，喚醒他們學習語文的興趣。

如《檢閱》是一篇很值得學生好好品味的課文。文中的人物個性鮮活，文中的語言特色鮮明，文中的感情真摯動人。如何讓學生體味出個中滋味，教者在細讀文本后挖掘了兩個場景讓學生細細品讀：一個是令兒童隊員們經歷了無比痛苦抉擇的會議，一個是令所有在場的人們無比感動的游行檢閱。這兩個場景中，特別讓人關注的是文本中的五個問號：“勸他不去？要不把他放在隊尾？要不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”課文中一連出現了五個問句，這五個問號似乎不約而同地盤繞在兒童隊員們的心頭，大家都不知道該怎么安排拄拐的博萊克。這些孩子的內心是多么復雜、多么為難啊。教師讓學生深入人物的內心世界，充分感受人物的復雜心理，品味出文中濃濃的味道。透過文本，學生可以感受到博萊克的自尊自強，兒童隊員們美好善良的心靈。

由此可見，讓學生融入文本，讓文本走進學生的心田，從而進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。唯有如此，才能真正教有所得，學有所獲，課堂教學才會精彩紛呈。

二、創設情景，吸引學生與教師互動

創設情境，誘發興趣，是實現學生與教師互動的基礎。所以它需要教師努力創設師生交互的情境，因為學生只有心境良好的情況下，思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發展，與教師的互動才有實效。《老人與海鷗》是一篇感人至深的文章，文中老人與海鷗之間那種濃濃的親情讓人感動不已。教學時，教師通過多媒體課件創設情景，呈現了老人去世后海鷗們在老人遺像前做出讓人意想不到的舉動這個畫面，接著運用引讀的形式與學生互動，引導學生由果溯因，一起反復誦讀，讀出老人與海鷗的一片深情：

（師）是啊，一直以來，在翠湖邊，海鷗原本的叫聲與姿勢是沒什么變化的，可當人們把老人的照片放在翠湖邊時，意想不到的事情發生了——

（生讀）一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

（師）當人們從老人的照片旁退開時，一大群海鷗做出了更讓人意想不到的事——

（生讀）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（師）……

（生讀）……

這一師生互動過程，學生在教師的引領下，一次次地融入課文中，他們的感受、理解、欣賞能力得到有效提高，真正成為閱讀的主人，學習的主人。

三、交流展示，激活學生與學生互動

所謂生生互動，就是學生之間在學習過程中互相促進、互相推動，它既是學習活動中一種人際關系的反應，又是一種實踐活動的形式，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。事實證明，課堂上的生生互動，有利于提高學生學習的主動性和積極性；有利于提高學生收集信息的能力和分析信息的能力；有利于培養學生的協作精神和創新精神。

在組織學生《教你學一招》口語交際活動中，教者在設計上充分體現互動，讓學生在雙向互動、多向互動中饒有興趣地參與交流，鍛煉和提高自己的交際能力。如“暢所欲言，交流‘一招”這一環節，教者在與學生的互動中激發學生的交流欲望：同學們，你們想不想也來當當師傅，把自己的拿手本領教給別人，享受享受當師傅的樂趣？這樣吧，現在你們來當師傅，在小組內把你的‘絕招展示出來。學生按照老師的要求，在組內興趣盎然地相互教、學。這一環節，讓學生自由互動、討論交流，有助于展示學生的思維過程，培養學生的口語表達能力。在小組內交流，重視了人人參與，加強了口語交際訓練的互動性，增大了學生在口語交際互動過程中的信息流量，拓寬了學生交際的空間。學生在這樣寬松的交際氛圍中積極主動、無拘無束地進行互動，說得痛快，聽得專心，達到了交際的目的。

責任編輯 龍建剛