幼兒一日生活中減少消極等待現象的策略

羅尚珠

《幼兒園教育指導綱要》指出：“在科學、合理地安排幼兒一日生活時，盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”但是，對照《綱要》和《指南》回看我們的一日生活管理，會發現許多時候還是存在消極等待的現象。如何才能合理解決這個問題呢？我覺得對不同年齡班的幼兒，需根據其年齡特點恰當實施相應的策略。下面以中班幼兒為例試加分析。

一、案例呈現

案例1：戶外活動，幼兒分成四組進行跳布袋游戲。游戲的規則是前一位幼兒必須跳到終點處，下一位幼兒才能開始。于是，輪到跳的孩子興高采烈地游戲著，而排在隊伍里等待開始的孩子不是無聊地東摸西看，就是嘰嘰喳喳聊著天，甚至有的孩子還追逐打鬧起來。十幾分鐘后，老師提示收拾器械，有的孩子很開心，有的孩子則嘟著嘴說：“怎么這么快就結束了？我才玩了兩次呢?！?/p>

案例2：盥洗時間，小朋友排隊到盥洗室洗手，動作迅速的孩子搶著排在前面已經在抹肥皂了，而后面還拖著長長的隊伍等待輪流。當最后一名孩子站到洗手臺前，前面的孩子已經喝完水換好衣服在座位上，時而互相嬉戲打鬧，時而無聊地摸摸這摸摸那，有的孩子還有些不耐煩地拍打桌子。

案例3：科學探索活動，老師在巡回指導孩子的操作。幾個速度快的孩子一下子就完成了任務，拿著自己的操作卡到老師面前要求檢查。老師看后表揚了他們，隨后又投入巡回指導中。那幾個孩子回到座位上后發現周圍的人都還在操作學具，于是趴在桌子上安靜地等著。隨著時間的流逝，越來越多的孩子都操作完畢，活動室漸漸活躍起來，有的追逐打鬧，有的聊天唱歌，各自有各自的游戲。此時老師重申活動紀律，要求已完成的孩子安靜地回到自己的座位上，自己則繼續關注還沒完成的孩子，直到全班幼兒操作活動結束。

案例4：音樂活動中，老師邀請一名比較靦腆的孩子來嘗試演唱新歌，可是只能看見這孩子嘴唇在動，卻聽不清他的歌聲。下面的孩子開始坐不住了，有的在位置上東張西望，有的竊竊私語，更有甚者喝倒彩……老師看了看大家，示意安靜，可是孩子們已然對活動失去興趣，自顧自的做著自己喜歡的事情。

看到這里，我們回顧一下幼兒園一日活動中有哪些基本環節，又有哪些環節容易出現等待現象。首先，幼兒園一日生活中基本環節有入園、晨間鍛煉、集體教學、區域（小組）活動、自由活動、過渡環節、餐點時間、午休時間、離園等幾個部分。而在這些環節中，因為幼兒人數、場地等方面的制約，每個環節都會產生等待。是否所有的等待都是消極等待呢？答案顯然不是。對等待現象的區分和定義就顯得尤為重要。如案例4中，幼兒在學習過程中表達展現時，其他幼兒的耐心等待就是必要的。這既是交往能力的培養，也是學習習慣和品質的養成過程。事實上，生活中很多地方都需要等待，如排隊乘車、餐廳等位、輪流安檢、等待交通信號等等，這些必要的等待對幼兒的社會性發展有著至關重要的作用。幼兒能否學會正確的社會規范、處理各類人際關系問題，懂不懂謙讓寬容，有沒有傾聽習慣，會不會遵守規則和秩序，這些社會化行為都需要在日常生活中加以錘煉。所以，如果是積極的等待，我們不應排斥。相較而論，案例1、2、3中的等待就屬于消極等待了。反思我班幼兒的一日生活情況，消極等待的現象也常有發生。這不僅造成時間的隱性浪費，也會令孩子的興趣和參與熱情逐漸消失。

二、追溯原因

1. 幼兒的個體差異。因個體的不同，所以縱向的年齡差別、橫向的個性發展、各領域的能力發展、神經系統發育、心理發展、情感發展等均存在差異。以中班幼兒下學期的自理活動為例，在保證幼兒技能掌握、身體健康、無他人幫助介入等因素的前提下，進行幼兒執行速度的調查統計。（見下表）

2. 教師的組織效率。教師的專業素質、教育理念、時間觀念以及班級團隊間的分工合作等因素都有可能造成幼兒等待現象的產生。其中時間觀念和團隊合作又最為關鍵，直接影響教師活動組織的效率。如果班級團隊溝通良好、配合默契、節奏緊湊，活動效率自然就高，幼兒等待時間自然就短。

3. 作息時間的安排。其實每一所幼兒園都有一份科學合理的幼兒一日生活作息時間表?？茖W、合理、可操作的時間安排能夠讓幼兒最大限度地減少消極等待，從而積極主動參與活動。但是，這個規定的時間有時候也會讓老師走向另一個誤區。比如有時上午的活動安排比較密集緊湊，老師為完成每一個環節就會機械性地卡時間，這樣活動效果肯定有遺憾，而孩子們在老師的催促中也容易產生消極等待。有的老師為了便于管理，過度強調集體活動，忽略或很少開展小組或幼兒的自由活動，這也是造成幼兒消極等待的重要原因之一。

三、解決策略

1. 以人為本，正確定位

（1）教師：正觀促行動。作為教師，我們首先要有避免時間隱性浪費的意識，從深入了解并重視幼兒的“一日生活皆課程”的理念，多觀察多思考，巧妙設計過渡環節，創設豐富多樣的教育環境，使活動的銜接更加輕松自然，減少不必要的隱性浪費。另外，在平時的養成教育中，教師應注意培養幼兒良好的生活習慣和學習習慣，使班級擁有良好的常規活動，從而使幼兒的一日生活和學習更加科學、有效地落實。

（2）團隊：合作顯效率。作為一個班級團隊，班主任有責任充分調動教師的積極性，充分發揮團隊的最大作用，合理分工，默契合作，提高工作效率。比如離園前的整理時間，主班老師可以給孩子們提供自選桌面小游戲的內容并組織幼兒開展活動，而配班老師則可以在此時輪流給孩子們做整理和儀表檢查等。

（3）幼兒：自主更積極。尊重幼兒個體差異，幫助幼兒形成自主管理意識，并巧妙利用幼兒的差異資源，充分調動幼兒自主管理的積極性。如，餐后自主游戲、離園前的值日生工作（協助老師一起完成一些力所能及的生活整理任務）、戶外活動的自選材料鍛煉、按興趣選擇小組學習活動等等。

2. 以“時”為重，提高效率

（1）科學統籌。比如盥洗后喝水換衣服環節，我們可以請幼兒分組進行，一組先喝水，一組先換衣服，這樣既可以減免幼兒扎堆做事所產生的安全隱患，又能縮短時間提高效率。當然，喝水的次數我們無需限制孩子，幼兒有需要可以隨時喝水，這樣也可以減少幼兒消極等待的時間。此外，教師在處理突發事件時，也容易引發消極等待。此時我會視事件的輕重緩急，靈活進行集體教育或個別教育，盡量保證每個幼兒都處于積極的活動中，避免消極等待。

（2）化繁為簡。幼兒園保教并重，幼兒年齡越小對保育的要求就越高。尤其到了冬季，洗臉、洗手、更換衣物、檢查體溫、整理儀表等事情會讓教師們投入大量的時間。這時，如果我們都把這些事情全部放在離園前完成，就會手忙腳亂。所以，我們可以將這些事情進行梳理，按照輕重緩急、操作方式等合理分散到一日生活的各個保育環節中。比如餐后提醒幼兒洗臉，如廁后協助幼兒整理著裝等。

3. 以“事”為主，合理把握

（1）分辨價值，取舍有度。幼兒園里每天都會發生大大小小很多事情，即便在活動的組織和安排上也需要教師清晰地判斷和把握適合的教學模式。如離園前，教師給幼兒看他們喜歡的動畫片，或提供一些有趣又吸引的小游戲，兩者哪個更為適合？毫無疑問是后者，雖然前者也是孩子們喜愛的，但是卻不是當下最適合的。

（2）關注細節，安全過渡。一日生活中，教師們往往會把視線和精力更多地投放到關注主要教學關注保育環節中，而活動間的過渡環節，尤其是像小組學習活動時兩組人員的交換間隙，這種短時過渡環節往往容易被教師忽視。其實這些環節更重要，“細節決定成敗”，有時或許就是教師的一個不經意會出現一些不必要的事故。比如分組教學后，小朋友需要交換學習場所，這時如果教師預先跟孩子們交代清楚規則和要求，孩子們就會井然有序地執行，但是如果教師沒有特別交代，孩子可能就容易出現拖拉無目的、隨意跑動等情況，所以關注細節很重要。

（3）減少同步，差異對待。過多的把幼兒放在同一水平上整齊劃一地去設計、開展一日活動，容易因為幼兒間的個體差異而進一步造成嚴重的消極等待現象。因此，教師要摒棄這種觀念，減少同步操作，差異對待每一個幼兒。比如，速度慢的孩子在一些生活自理活動上可以適當優先，像吃飯、換衣服等。而能力強的孩子則可以給予更多寬松的時間支配權，讓他們自己規劃和決定自己的時間安排。這樣長久以往，每個孩子都能再自身的水平上得到更多發展和提高。

綜上所述，教師需要立足本位，重視幼兒一日生活中的各個環節，認真思考，合理安排，積極對待，這樣會減免許多不必要的消極等待現象。

責任編輯 魏文琦