新媒體視域下的英語教學創新研究

羅希旋

目前，隨著新媒體不斷進入英語教學課程，英語教學手段已從傳統的“粉筆加黑板”的單一階段大跨越到充分利用新媒體的綜合運用階段。英語教學應用新媒體將文本、圖像、聲音等豐富多彩的學習界面融合起來，開展線上與線下的教學，為學生提供了圖文并茂、形聲兼備的真實學習環境，增加了英語教學的趣味性和互動性，激發了學生自主學習英語的熱情，增強了英語教學的實效性。

一、新媒體視域下英語教學創新的必要性

1. 創新是英語教學改革與發展的必然發展趨勢

教育部啟動的“大學英語教學改革”工程要求教學模式改革應使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。支撐英語教學改革轉向的最大動力是以新媒體為主要特征的現代信息技術的發展，新媒體為大學英語教學模式適應目前教學改革的要求提供了技術支持和發展環境。以新媒體為教學手段的英語教學打破了傳統“填鴨式”的教學方式，為師生互動和資源共享提供了良好的平臺，有利于激發學生的學習興趣，自主性參與學習，提高學習的針對性和有效性。

2. 建構主義理論促使英語教學需要運用新媒體開展創新工作

建構主義（constructivism）提倡教師指導下的以學生為中心的學習，強調學生是認知的主體，是學習加工的主體，是知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。英語教學中應用新媒體技術完全滿足建構主義的要求，學生將充分利用新媒體加強英語學習的主動性，積極構建英語學習的知識體系。

3. 新媒體將成為英語教學創新的突破口

首先是學生獲取信息渠道可呈多樣性。以網絡為主要特征的新媒體資源持續不斷創新，它為英語教學提供了豐富多樣的信息渠道，擴大了教學信息傳播路徑，有利于學生理解和掌握相關知識。其次是提高教學環節中的互動性。新媒體具有信息反饋能力和交互功能，學生可自主開展檢索、提高、回答、自測等學習環節，教師可以通過新媒體平臺了解學生反饋信息，及時調整教學進度，完善教學內容，從而實現教與學的雙向交流。再次是增大課堂信息量，提高教學效率。運用新媒體開展英語教學不僅可以在有限的授課時間里為學生提供大量的視聽信息，而且還可以為學生提供豐富多彩的線下知識，為課堂教學提供延伸性閱讀，大大增加了學生知識信息的攝入量，提高了教學效率。

二、新媒體下英語教學創新的機遇與挑戰

1. 新媒體下英語教學創新的機遇

（1）新媒體為學生提供了多樣性的學習信息渠道。如微信公眾平臺推送的英語教學信息、微博轉發的英語教學資源、播客播放的影視動漫以及借助新媒體傳播的網絡教學軟件均是學生獲取學習英語知識的渠道，它們能夠將枯燥抽象的語言學習變成有趣、可視聽的動感內容，多方位刺激人的感官，激發學生的好奇心和求知欲，促進他們的理解力和記憶力，進而提高教學信息傳播效率。同時，90后、00后學生伴隨著網絡成長，對新出現的新媒體形態充滿著好奇，他們可根據自己的興趣愛好，查看英語教學內容的有關背景文化知識，有利于培養學生直接用外語思維提高聽、說、讀、寫能力。另外，新媒體環境相對傳統教學資源來說具有永久性保存的功能，課文的朗讀、語法的說明、實踐的操作等資料可進行重復性地演練，這有利于學生在課外有針對性地復習，提高學生自主學習能力和教學效果。

（2）新媒體充分擴展了學生學習英語的時空性。運用新媒體開展課堂英語教學，能讓教師面對面為學生講解示范，并及時幫助學生改正錯誤。運用新媒體開展網絡線下的英語教學，可以為學生提供自由選擇的學習空間，學生可根據各自情況選取學習的路徑和起點、確定學習的內容和數量、選取適合自己的學習難度自主學習。這種方式充分體現了學習者的個體差異，突出了個性化教學，充分體現了教師為主導、學生為主體的新型教學模式，讓更多的學生突破學習的時空性局限性，將自主學習的自覺性內化成為一種學習的動力。

（3）新媒體的海量性充實了英語教學的內容。教師利用新媒體開展英語教學，改變了以往僅僅依靠黑板的教學方式，教師可以將與課程有關的教學內容輸入電腦做成課件，輕輕點擊鼠標即可，節省了大量的教學時間，相應增加了教學內容。同時，教師可以運用新媒體為學生播放與教材相關的原版外文視聽材料，如新聞、音樂、視頻短片等，并組織學生對視聽材料進行討論探索，真實地深入英語教學的場景，激發學生表達愿望，增加學生的實踐內容。

2. 新媒體下英語教學創新的挑戰

（1）教師要具備更廣博的知識結構。教師需要與時俱進，根據教學實際和教學計劃，利用新媒體手段將枯燥的書面知識轉化成生動、形象的音頻、視頻效果，編制切合實際的多媒體電子教案，增加教學趣味，降低教學難度，更好地向學生講解教材和傳授知識。

（2）構建創新型的和諧師生關系。運用新媒體開展英語教學減少了師生之間直接見面交流的機會，增加了間接溝通的渠道。因此，利用新媒體進行英語教學要注重師生之間情感等領域中的雙向性溝通，運用微信、微博、播客等多種交往渠道建立起和諧的師生關系。

（3）師生要努力提升新媒體的運用技能水平。對于教師來說，要清楚認識英語教學方面有哪些新媒體資源以及這些資源的特點、內容和效果，并決定用哪些信息資源以什么樣的方式出現在課堂或者課外學習信息庫中，讓學生加以組織學習。對于學生來說，要熟練運用新媒體技術加強已有英語知識學習，也要充分利用新媒體搜索相關的英語學習資料。

三、運用新媒體創新英語教學模式

1. 創新學習方式，實現統一性向靈活性的轉變

以新媒體為渠道的英語教學不受時間、空間上的限制，讓師生能在新媒體這個平臺上實現實時便捷的互動。比如，在新媒體平臺上傳播的英語閱讀材料具有廣泛性、新穎性、生動性和時效性等特征，既克服了書本教材的過時和枯燥，還讓學生及時了解世界最新動態。因此，以新媒體為教學手段的英語教學為學生提供了更多樣的信息渠道和更充分自由的學習時空，克服了傳統英語教學的弊端，成為了課堂教學的有效補充和延伸，實現了由統一性向靈活性的轉變。

2. 提高核心能力，實現從學習到生活的轉變

學校是社會的縮影，學生要將學習延伸到職業生涯之中去。網絡已經成為當今社會人們主要的信息渠道，也使得教學不僅僅局限于知識的傳授，教師可根據教學內容設計一些與學生生活密切相關的問題，由學生在課前預習，利用網絡上的資源分析、討論問題，形成結論，可以引導學生瀏覽相關網站或者引導學生有目的地去閱讀。這樣就創造了最真實、最直接、最主動、最利于合作的英語互動學習環境，能很好地培養學生英語閱讀的興趣及獲取信息的能力。以新媒體為載體的英語教學要將聲音、圖片甚至真實的生活情景應用到教學中，讓學生在學習中參與生活、體驗生活，不僅鍛煉聽說能力，而且讓學生了解了英美文化，將語言、文化與生活有機結合起來，在學習中提高自身的核心能力。比如，利用微信、微博、播客等新媒體輔助手段原創、轉發或者轉播的英語朗誦、英語電影或英語歌曲等英語教學題材內容，培養學生的聽說理解能力，提高和加強學生英語綜合運用能力。

同時，教師不能僅局限于知識的傳授，還可根據教學內容設計一些與學生生活密切相關的英語學習素材，由學生利用新媒體資源庫來進行分析和討論主題，從而有目的性引導學生有延伸閱讀，創造最真實、最直接、最主動、最利于合作的英語互動學習環境，提高學生包括語言交際能力、信息獲取能力、團結協作能力、藝術鑒賞能力、人際交往能力和獨立處理問題能力等相關核心能力，增強學生融入社會生活的意識和能力。

3. 提倡自主性學習，實現由教師主導向學生主體的轉變

教師要熟悉多種新媒體技術，充分利用各種學習資源，在此基礎上指導學生應用新媒體開展自主性學習，豐富學生的學習內容，改變學習方式，提高學習效率，使英語教學真正達到實現“教”與“學”的有機結合。

4. 調控傳播方向，實現由單項灌輸到雙向互動的轉變

以新媒體為載體的英語教學模式已實現了以教為中心向以人為本的轉變，形成了一種較為良性的雙向互動式傳播。比如，教師可引導學生利用新媒體圍繞某一個主題或社會現象展開討論和分析，在思想互動中形成自己的觀點和看法。這種有意識地調控傳播方向，有利于營造師生之間一種平等交流互動的關系，打破了教師在教學模式中的主導地位，將教師定位為學生可信賴的合作伙伴，雙方在交流學習中分享彼此的觀點、理念和語言實踐活動，融洽師生關系，共促英語教學取得實質性效果。

責任編輯 魏文琦