強化實踐體驗彰顯習作個性

“體驗式”習作教學追求的是“先體驗后習作”的活動過程，引導小學生在“體驗—寫作—分享”這樣不斷反復的沉淀中激活學生的真情體驗，讓學生有話可說，有話敢說，有話會說，真正實現“我口說我心，我手寫我思，我手抒我情”的目的，解決當前小學習作教學“假、大、空”和學生作文“抄、湊、拼”的弊端。

一、還原生活情景，喚醒沉淀體驗，引導學生說真話

從學生已有的生活經驗出發，創設生活情景，還原學生日常生活所親身經歷的內容，喚醒學生對這些熟悉事物的體驗，從而有效撥動學生沉淀的思緒，最大限度地釋放積累的情感，讓學生有話可說，有話敢說。如阮書敏老師在指導學生撰寫《媽媽的白發》這篇作文時，憑借學生原有的知識基礎和生活經驗，創設了這樣一個真實的生活情景：“一次晚飯之后，和父母一起坐在客廳閑聊，你在媽媽的身后擺攏著她的頭發，無意中發現了媽媽的秀發里夾雜著幾根白發，心里好難過，想告訴媽媽，又開不了口，怕媽媽傷心難過，于是你提筆寫下了……”引導學生展開豐富的想象，自然的引發出學生的由衷之言，使學生的寫作從“山重水復疑無路”的困境走向“柳暗花明又一村”的妙境，再也不會為“無米之炊”而苦惱，使文章生氣盎然，個性凸顯。

二、描繪生活見聞，釋放言語積累，鼓勵學生寫實情

葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”因此，我們期盼通過體驗式習作教學帶動創作，引導學生在真實的體驗中感知人間冷暖，情感悲喜，物換星移，花開花謝，學生就會通過自己的語言方式，依托想象與聯想等來描摹再現自己的所見所聞，解決“無米之炊”的問題。如鄧文訪老師在《找春天》的習作指導課上，先讓孩子們談談看到的、感受到的春光美景，然而老師看到效果還不夠理想，孩子們眼中的春天景色千篇一律都是綠樹、紅花。于是鄧老師話鋒一轉：“有沒有哪位同學觀察到的是不同顏色的春天的？”學生一臉愕然：難道還有不一樣的春天？班長猶猶豫豫地站起來：“老師，我看到的是五彩斑斕的春天。”“哦？有意思 ，接著說。”老師給了她一個鼓勵的眼神。班長接著說道：“春姑娘穿著綠衣裳來了，兩手還帶來了好多好多的植物種子，紅的，黃的，紫的，藍的，黑的，橙的，青的……這就是一個五彩斑斕的春天！”小韻說：“我眼中的春天是白色的。春天就像一張潔白的紙，是春姑娘在大地上翩翩起舞，舞出了綠樹綠草；舞出了千姿百態的花朵；舞出了藍藍的天空，白白的云朵；舞出了天邊的那片絢麗的云彩……這張白紙就成了一幅五彩繽紛的圖畫了！”……學生的話題打開了，大膽地放飛想象的翅膀，描繪出一幅又一幅春天的精彩畫卷。透過學生們熱烈的話語，我們發現同一項體驗內容在不同的學生體驗中呈現出了不同的風采，這就是體驗式習作教學的魅力與價值。把說話訓練與作文形式和作文內容結合起來，學生通過討論和描述，再進行書面作文，讓學生獨特的體驗在文本中肆意地流淌，學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來，習作個性就會得到充分的展示。

三、融入生活實際，開鑿習作源泉，引導學生道實感

“體驗式”習作教學就是要打破傳統作文教學的內容觀、時間觀和空間觀，拓展作文實踐空間，將作文教學融入學生的生活實際，讓學生在“體驗—寫作—分享”這樣不斷反復的沉淀中了解世間百態，窺視人情泠暖，感知世事變遷，品嘗生活滋味，有了豐厚的生活基礎，也就有了豐富的寫作材料資源，就能為習作提供源源不斷的新鮮血液，給學生帶來一種“不看不知道，世界真奇妙”的驚喜，學生的獨特體驗就會在文本中肆意地流淌，自然而然孩子們就會敘真事，說真話，抒真情，道實感，這樣才能摒棄習作上的“拐、作、造、假”甚至“克隆”的歪風，生成出許多更優秀的作文。比如有計劃有目的地組織學生參觀古跡名勝，采訪名人趣事，調查家鄉變化等課外活動。引導學生走出課堂，走出學校，走向社會，投身生活，使學生個體的個性化與社會有機地結合起來，使學生在生活中擴大視野，發展能力，磨礪個性，發展個性需求。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 王思靜