導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在高中政治課堂的運(yùn)用

何暉

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)模式基本上就是教師的“一言堂”，即教師滔滔不絕地講滿四十五分鐘。在這種教學(xué)模式下，我們的課堂往往表現(xiàn)出重知識(shí)灌輸，輕養(yǎng)成教育；重群體教育，輕個(gè)體教育；重課堂教育，輕社會(huì)實(shí)踐等特征，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，自然也就失去學(xué)習(xí)的興趣。很顯然，在這種教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，這也與課標(biāo)倡導(dǎo)的“突出學(xué)生主體地位”的理念相違背。所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，我們將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式引入思想政治課堂。

一、精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究也表明，青年學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與興趣是相輔相成的。由此可見(jiàn)，如果能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那將為教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將有事半功倍的效果。

1. 生活化導(dǎo)入

“高大上”的材料往往脫離學(xué)生的生活，借用這樣的材料導(dǎo)入新課，效果往往較差。以生活中的趣事作為例子導(dǎo)入新課，一方面學(xué)生容易理解，另一方面能夠讓學(xué)生體會(huì)到政治知識(shí)并不是“假大空”，我們的生活處處體現(xiàn)政治知識(shí)。例如：在《影響價(jià)格變動(dòng)的因素》一課中，在講授“影響價(jià)格因素的間接因素”時(shí)，可以借用學(xué)生較為熟悉的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言來(lái)分析，如“蒜你狠”“蘋(píng)什么”等。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的應(yīng)用，使得課堂更加生活化，學(xué)生對(duì)于了解的事物也使得他們更加敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣的導(dǎo)入就更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 熱點(diǎn)導(dǎo)入

熱點(diǎn)導(dǎo)入使得我們的課堂更具時(shí)效性，這也充分體現(xiàn)思想政治課的特點(diǎn)。同時(shí)，熱點(diǎn)問(wèn)題在社會(huì)上關(guān)注度高，學(xué)生也較為了解，也有利于學(xué)生更好地發(fā)表自己的見(jiàn)解。如在講授“政治的職能”中“保障人民民主和維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安的職能”時(shí)，我們可以借用“云南昆明火車(chē)站暴力恐怖案件”“南海爭(zhēng)端”等時(shí)事熱點(diǎn)。實(shí)踐證明，當(dāng)教師運(yùn)用這些熱點(diǎn)作為材料導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)更為活躍，學(xué)習(xí)的積極性更好。此外，這樣的導(dǎo)入也可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家的良好品質(zhì)，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景，自主討論

導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式要求教師在授課的過(guò)程中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題，并組織學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論。學(xué)習(xí)知識(shí)不只是為了考試，我們還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“影響消費(fèi)水平的因素”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情景來(lái)反映生活的我們的消費(fèi)水平受哪些因素的制約。學(xué)生在分析不同情景，可以得出影響消費(fèi)水平的多種因素。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在分析討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)用不同角度來(lái)分析問(wèn)題。這不僅能訓(xùn)練學(xué)生答題時(shí)從不同角度思考問(wèn)題的意識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)能辯證看待問(wèn)題的能力，增強(qiáng)克服苦難的勇氣和信心。

三、巧用學(xué)案，先學(xué)后教

“導(dǎo)學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。 “學(xué)案教學(xué)”突出的是學(xué)生自己學(xué)，學(xué)案教學(xué)就是課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的內(nèi)容，通過(guò)看書(shū)初步了解和掌握一節(jié)課的基本內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比改變了老師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，學(xué)生需要自己學(xué)習(xí)，自己思考，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 王思靜