現(xiàn)代學徒制下高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究

危英

摘 要：我國高職會計專業(yè)教育存在結(jié)構(gòu)不盡合理、質(zhì)量有待提高、體制機制不暢等問題，迫切需要加快改進步伐，促進產(chǎn)教融合、校企合作?，F(xiàn)代學徒制鼓勵支持職業(yè)院校和企業(yè)按照職責共擔、合作共贏的要求聯(lián)合培養(yǎng)管理學生，有助于提高人才培養(yǎng)的針對性和時效性。為有效實施現(xiàn)代學徒制，學校和企業(yè)等用人單位需簽訂合作協(xié)議，共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，共同協(xié)調(diào)課堂教學和實踐教學，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才使用的無縫對接，達到促進就業(yè)和改善民生的目的。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；高職會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；配套措施

0 引言

2012年教育部積極推進高職院校教育在校企深度合作等方面的銜接，鼓勵有條件的地方和行業(yè)實行現(xiàn)代學徒制試點。我國高職會計專業(yè)教育一直存在“重理論輕實踐”的弊病，造成學生“高分低能”而無法勝任企業(yè)的工作，加快推行現(xiàn)代學徒制改革對提高學生素質(zhì)、促進就業(yè)和改善民生具有重要意義。同時，學校和企業(yè)等用人單位需共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，共同協(xié)調(diào)課堂教學和實踐教學來努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才使用的無縫對接，促進現(xiàn)代學徒制的高職會計教育的改革。

1 現(xiàn)代學徒制下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的開發(fā)

1.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化新型教學改革

高職院校與企業(yè)的深層合作需要堅持工學結(jié)合、知行合一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推行項目教學、案例教學、仿真教學、工作過程導向教學等模式，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能和社會實踐能力，并實施分層教學、走班制、學分制和導師制來深化新型教學改革。會計具有較強的專業(yè)性和實操性，就業(yè)面較廣，所需人才層次和類型劃分明顯，因此，現(xiàn)代學徒制下的會計教育應當以“工作過程導向”教學模式為主，以案例教學、項目教學為輔，支持高職院校實行學分制和彈性學制，大力培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和社會實踐能力。在注重培養(yǎng)學生的會計專業(yè)基礎(chǔ)和知識學習的同時，進行專業(yè)核心能力培養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的形成?，F(xiàn)代學徒制下的會計教育還需通過“雙導師制”來多樣化和個性化教學方式，科學合理地設(shè)置課程，將專業(yè)教育、崗位需求、職業(yè)道德貫穿于教學的全過程，培養(yǎng)出具有行業(yè)特色鮮明、職業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀、會計業(yè)務熟練的學生來無縫對接企業(yè)的相應工作崗位。

1.2 創(chuàng)新課程設(shè)計理念，加強會計職業(yè)教育課程建設(shè)

現(xiàn)代學徒制下的會計職業(yè)教育需創(chuàng)新課程設(shè)計理念，深化會計專業(yè)、課程、教材體系的改革，實施重點特色專業(yè)建設(shè)工程。首先，會計職業(yè)教育需要明確教學的培養(yǎng)目標，保證專業(yè)課程和教學過程與其良好對接，從而形成對接緊密、特色鮮明的會計職業(yè)教育課程體系；其次，會計職業(yè)教育需深化產(chǎn)教融合、校企合作，試圖由行業(yè)部門或行業(yè)組織來牽頭統(tǒng)一制定、修訂會計職業(yè)教育課程標準，促進學校會計課程標準與企業(yè)會計職業(yè)技能標準的良好對接，并建立課程內(nèi)容隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步而更新的動態(tài)調(diào)整機制；最后，會計職業(yè)教育需遵循會計專業(yè)人才的成長規(guī)律，關(guān)注會計高職教育在培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學過程、考核評價等方面的延伸性，建成適合高職會計專業(yè)人才成長的培養(yǎng)方案和課程體系，促進學生在企業(yè)的長久發(fā)展。

1.3 創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+會計職業(yè)教育新理念

現(xiàn)代學徒制下的會計教育需提升基于互聯(lián)網(wǎng)條件下會計職業(yè)教育改革發(fā)展的新常態(tài)能力建設(shè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代學徒制會計職業(yè)教育”新理念下整合地區(qū)、院校信息化教學資源，推動互聯(lián)網(wǎng)模式下的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、資源建設(shè)，推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的良好對接；并試圖探索互聯(lián)網(wǎng)支撐下的會計教育教學模式改革，如有計劃推進“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+技能”、“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”、“互聯(lián)網(wǎng)+會計主題課堂”等改革試點，制定適合各級各類職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案和課程標準，創(chuàng)新并推行符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念的方法、手段及教育教學模式。

1.4 共建實訓研發(fā)平臺，高質(zhì)量促進文化傳承

現(xiàn)代學徒制的會計教育支持會計高職院校與行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建會計實踐與教學功能兼?zhèn)涞墓矊嵱柣兀苿有袠I(yè)企業(yè)與高職院校聯(lián)合建設(shè)行業(yè)標準研制中心、實驗實訓平臺、電子化學習平臺、名師（技能大師）工作室等，鼓勵學校之間共建共享校外實習實訓基地來培養(yǎng)會計專業(yè)學生實訓能力。同時，為提高學生的思想道德水平，現(xiàn)代學徒制下的會計教育需鼓勵高職院校引進企業(yè)文化精神、價值追求、管理理念、先進技術(shù)等相關(guān)教育，并結(jié)合地域文化、傳統(tǒng)民俗，修訂教學大綱，開發(fā)校本教材充分發(fā)揮職業(yè)教育對文化傳承的積極作用。積極推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，全面實施素質(zhì)教育，深入挖掘?qū)I(yè)教學環(huán)節(jié)中的育人功能，突出誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和職業(yè)精神教育，培養(yǎng)學生的社會責任感。

2 現(xiàn)代學徒制下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的配套措施

2.1 與合作企業(yè)簽訂協(xié)議，明確培養(yǎng)目標

為加快推行現(xiàn)代學徒制，促進校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學，開展帶徒授藝的企業(yè)應簽訂師徒協(xié)議，明確培養(yǎng)目標、培訓內(nèi)容與期限、考核辦法、學徒工資和師徒津貼等內(nèi)容。高職院校則需明確學徒的員工和學生雙重身份，簽好學生與企業(yè)、學校與企業(yè)兩個合同，形成學校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、資源共享、協(xié)同育人的長效機制。對于實行現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的在校生由企業(yè)給予生活補助，政府從就業(yè)專項資金中安排經(jīng)費補助企業(yè)，從職業(yè)教育專項經(jīng)費中安排經(jīng)費獎補學校。

2.2 健全質(zhì)量考核評價體系

學校、企業(yè)、政府等作為考核主體需共同健全現(xiàn)代學徒制下高職會計專業(yè)教育的質(zhì)量考核評價體系，從內(nèi)部考核和外部評價兩個方面來重點考察學生的會計職業(yè)道德、專業(yè)知識水平和就業(yè)質(zhì)量。學校導師主要負責內(nèi)部考核，以“工作過程導向”教學模式為指導采用筆試、操作等考核方式來形成評價體系，考核內(nèi)容包括學習積極度（到課率等）、學習能力（交流溝通能力等）、學習成果（工作完成情況等）。而企業(yè)考核主要是測試學生的實際操作能力，由企業(yè)師傅根據(jù)學生在工作期間的表現(xiàn)和工作任務完成的情況進行評價，必要時可由政府、行業(yè)專家以面試、答辯等方式進行評價。

3 結(jié)語

企業(yè)作為高職會計專業(yè)畢業(yè)生的最終職業(yè)歸屬地，其在人才培養(yǎng)中的作用不容小覷。為促進現(xiàn)代學徒制的良好實行，學校和企業(yè)深度合作是很有必要的，對培養(yǎng)出符合企業(yè)需求、社會需要的人才具有很重要的現(xiàn)實意義。政府也需要采取相應措施來積極鼓勵校企合作，促進高職院校會計專業(yè)學生的就業(yè)率的提高。

參考文獻：

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