體現學段特點 落實課標要求
——五年級上冊Unit 1 My Family教學實踐與思考

○巢慧君

體現學段特點 落實課標要求
——五年級上冊Unit 1 My Family教學實踐與思考

○巢慧君

●本文以冀教版小學英語五年級上冊Unit Unit11My Fami1y mi1y為例，談談教學中應如何體現學段特點，明確教學目標，落實課標要求。

M y Fam ily是冀教版小學英語五年級上冊第一單元。作為由一級向二級過渡的第一個單元，教材內容有如下幾個特點：教學內容呈現形式由原來的簡短語句、圖示對話為主，逐步調整為短小語段和成段的對話，出現較長語篇；生詞量相對減少，取而代之的是由以往學過詞匯重新組合構成的詞組，由“圖片+單詞”的詞匯學習方式改為“句型框架+核心詞匯（詞組）替換”的句型操練模式；初步出現寫作練習。下面從語篇、詞組、寫作、語法等方面談談教學中如何體現學段特點，落實課標要求。

一、語篇教學

本單元初涉語篇教學，體現二級目標“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文”的要求。教學時可以從如下三個層面入手：

1.自主學習，認知詞匯，掃清閱讀障礙。Lesson 1的主要教學內容是語篇LiM ing’s fam ily，通過Part 1中的Fam ily tree和簡短語篇，介紹LiM ing大家庭的家庭成員與人物關系，學習重點詞匯grand father、grand?m other、aunt、uncle、cousin和have/has句型。與三四年級學習生詞時通常以圖片形式逐詞單獨呈現不同，本課首次出現將詞匯融入語篇中呈現，這也是今后高年級詞匯呈現的一個主要形式，體現學習重點由詞句向語篇的過渡。教學時，教師可首先引導學生通過“Fam ily tree”復習舊知，說出已學家庭成員名稱fa?ther/m other，在此基礎上認知grand father/grandm oth?er，再聽錄音獲取aunt/uncle和cousin的讀音，在“家庭樹”圖片的幫助下理解詞義，實現自主學習。

為幫助學生找準重點，化解難點，新授語篇后的Let’s do it練習環節設計了Read and w rite填詞游戲。學生根據語句提示以及題中所給的空格，從語篇中選出合適的詞語完成縱橫填詞。教師在處理這一環節時可適當提高要求，鼓勵有能力的學生先不要回顧語篇，而是根據提示獨立完成填詞，然后再從語篇中找到所填詞語所在的語句，多讀幾遍來加深印象，強化記憶。

2.讀懂語篇，了解大意，訓練閱讀技能。Lesson 2以W hat do they look like為中心話題，繼續以語篇形式介紹家庭成員的外貌，因而教學重點應當放在語篇閱讀技能的訓練和策略的培養上。教材活動的設置也體現這一點。與Lesson1相比，本課Let’s do it!的練習活動轉移了側重點，著重培養學生通過閱讀了解文本大意、獲取信息、解決問題的能力。Part1為Pairw ork，學生通過閱讀第一部分的短文，獲取所需信息（家庭成員的外貌特征），使用文本中得到的信息來回答問題。既有W hat does he look like這樣較為籠統的問題，也涵蓋了How old/W hat color等細節，包括一個一般疑問句和三個不同類型的特殊疑問句，覆蓋全面，關注學生對語言知識的掌握，考查學生對文本大意的理解。教師還可鼓勵學生模仿課本范例自己組織問題，同伴互問互答。

3.把握細節，獲取信息，培養閱讀策略。小學英語閱讀教學要求培養學生“略讀、尋讀、借助圖片或上下文猜測詞義”的閱讀策略，讀懂文本、捕捉細節、獲取關鍵信息等閱讀能力，也應該從初次接觸語篇學習就開始培養。事實上，Lesson 2中Let’s do it!的第一部分Ask and answ er中的問題如W hat color is LiM ing’s hair？Is LiM ing’s m other tall？就是基于文本細節所提出的。教學時，教師可以引導學生在通讀全文的前提下，先讀懂問題，明確要完成的任務，然后帶著問題去精讀文中相關部分，找到答案。而Part2 Read and m atch則是理解細節、完成任務的典型練習。學生需要抓住關鍵性細節信息，如M y m other has long black hair/M y aunt has red hair等，辨別人物身份，完成圖文互配。這樣的訓練可以有效地提高學生捕捉關鍵信息、

借助圖片理解句子的能力。

二、詞組與句型教學

Lesson3主要討論職業、工作地點和交通方式，Lesson4和Lessons5同以like to do為話題。這三課以句型和短語教學為主。

1.由易到難，在靈活運用中掌握句型。Lesson 3中用四組配圖語句來反復呈現三個不同功能的句型。三種句型中介紹職業的“...is a...”學生在三年級就已有過接觸，不作為教學重點；重點應為介紹工作地點“He/ She w orks at a...”和交通方式“He goes to w ork by...”/“He...s to w ork.”，其中后兩種交通方式的句型為本課難點。應當讓學生知道表達交通方式有兩種方法，兩種表達方式在某種條件下可以互相轉換。

Lesson 4和Lesson 5則以個人和家庭的喜好為話題，學習like to do句型結構。教學時應由易到難，循序漸進，從第一人稱開始Ilike to...，掌握牢固后再學習第三人稱單數He/She likes to...和復數W e like to...；基本結構like to do熟練后再逐步添加介詞in/at/on引導的地點狀語，使表述更具體。句型操練時一定要多給學生練習和運用的空間，組織學生使用所學語言知識進行交流，討論自己和家人的實際情況，在實踐中內化語言，在靈活運用中掌握句型。

2.溫故知新，在已有詞匯積累的基礎上組合短語。Lesson 4、Lesson 5以及單元復習課中出現了大量詞組。教學時首先要讓學生理解詞組的概念——由多個詞語構成的表達一個確定意義的較為固定的組合。由于構成這些詞組的單詞學生大多已經學過，教學時可以舊帶新，在已有知識基礎上學習。一是通過認識詞組中的實詞（動詞、名詞）來理解詞組的意思，二是注意觀察詞組中的虛詞（冠詞、介詞等）及實詞的變形（名詞復數、動詞-ing等）來記憶詞組的結構。

本單元出現的詞組大都是日常活動，其意義和結構都具有一定的關聯性，可以引導學生分組學習記憶：

go短語：go for a w alk，go shopping，go fishing（單元復習課）

w atch短語：w atch TV，w atch the anim als

p lant短語：p lant flow ers，p lant vegetab les，還可以聯想到w ater flow ers

此外：read books，w ork on com puter，fly kites等也都是在已有詞匯基礎上構成的。

關于表述地點的介詞短語，簡單提示學生注意常見介詞的搭配如on the farm，不必講授太多，避免加重學生負擔。

三、化整為零，潛移默化進行寫作訓練

依據“聽說領先，讀寫跟上”的原則，高年級教學的側重點逐步由聽說口頭表達向語篇閱讀、簡短寫作方面傾斜，力求實現聽說讀寫并重。本單元教材在每課的教學活動Let’s do it!以及單元復習課Again，Please!中設計了多個寫作任務，它們的共同特點是都在圖片提示下，先看圖、問答或討論，再用簡短的語句寫下來，體現課標“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述”的目標要求。

我們在教學中，要化整為零、循序漸進，不要急于提出“寫作”的概念，可以先從口頭表述開始，如Les?son 1中的Introduce your fam ily to your class，可以讓學生帶來全家福照片，用簡單的句子介紹家庭成員，能說多少是多少，接下來逐課分解要點，外貌、職業、喜好等。在活動的編排上，教材也注意了由易到難的原則，先鞏固基礎，再發散思維。Lesson 3提供問題、圖片、回答句型來供學生選擇，層次清晰，步驟明確；Lesson 4則是提供例句和可供替換的詞組；到Lesson 5時提示信息明顯減少，只有一組例句，既為學生提供思維擴展的空間，也能檢驗其對前面語言知識技能的掌握情況。這樣經過多次、分層的口頭表達和造句練習，最后到單元結束時引導學生將這些句子串在一起，以Lesson 6和單元復習課Part6中的短文為范例，模仿它們的格式和結構，稍加修飾就成了一篇習作。這樣學生在不知不覺中完成了寫作任務，看到自己的第一篇“成品”，一定會充滿成功的喜悅與自豪，對今后的習作訓練充滿信心。

四、不可不說但也不可多講的語法現象

本單元基本時態為一般現在時，要注意第三人稱單數現象。此外需要教師重點提示的語言點還有：have/has第三人稱單數的特殊變形；表達并列關系的連詞，肯定句中用and，否定句中用or（第一課）；特殊的單復數變化child-children（第二課、第六課）；名詞所有格的用法；不定冠詞a/an的區別（單元復習課Part6）等。這些語言點，建議老師不要回避，遇上就講，讓學生注意到其特殊現象，能夠理解意思，正確使用；但不必再多加拓展，只把教材中出現的講明即可，否則更容易混淆，反而不利于學生的掌握。

總之，英語教師應當潛心鉆研課標，根據教材內容和學生所處的不同學段，制訂明確的教學目標，采取合適的教學方法，充分發掘教材，聯系學生實際，最終落實課標要求，促進學生英語素質的全面提高。