從“板書設(shè)計(jì)”到“設(shè)計(jì)教學(xué)”

○盧龍縣教研室 毛麗偉

從“板書設(shè)計(jì)”到“設(shè)計(jì)教學(xué)”

○盧龍縣教研室 毛麗偉

●一直以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師大多本著先“設(shè)計(jì)教學(xué)”再“設(shè)計(jì)板書”的思維習(xí)慣來(lái)進(jìn)行備課。但在實(shí)際操作中，“教學(xué)預(yù)設(shè)”往往跟不上“臨時(shí)生成”的步伐，結(jié)果直接導(dǎo)致板書設(shè)計(jì)混亂，缺少應(yīng)有的規(guī)范性、示范性、引領(lǐng)性和指導(dǎo)性，直接影響課堂效果。那么，我們?yōu)楹尾辉囍仍O(shè)計(jì)板書，再反過(guò)來(lái)根據(jù)板書來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)呢？

板書是一節(jié)課的精華所在，其設(shè)計(jì)成功與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和老師的教學(xué)效果。在近期的聽(tīng)評(píng)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師，特別是一些年輕的英語(yǔ)教師只是把板書當(dāng)成了一種擺設(shè)，不寫吧，似乎整節(jié)課顯得不夠完整，因此隨手勾勒幾筆敷衍了事；還有的老師其板書設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程不能同步，各管各的，互不相干，有些脫節(jié)……我們受傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的影響，不知不覺(jué)中已經(jīng)形成了固有思路：先設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，再根據(jù)設(shè)置好的步驟進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。可如今隨著教育開(kāi)放性的發(fā)展，越來(lái)越多的老師開(kāi)始試著改變，尋找更好、更有效的教學(xué)方法。而筆者覺(jué)得，根據(jù)“板書設(shè)計(jì)”來(lái)“設(shè)計(jì)教學(xué)”就是另一種有效途徑，我們不妨一試。

第一步：列出重點(diǎn)詞句，繪出基本框架，釋放設(shè)計(jì)精髓

詞匯和短語(yǔ)教學(xué)是老師們最喜愛(ài)的課型之一，大家普遍認(rèn)為這樣的課“易出彩”“顯實(shí)效”，板書設(shè)計(jì)也無(wú)需過(guò)多思考，有圖有詞基本就萬(wàn)事大吉了。但其實(shí)越覺(jué)如此越不容易上出讓人耳目一新的課來(lái)。詞匯與短語(yǔ)課并不僅僅是純?cè)~、純短語(yǔ)教學(xué)，而是涉及語(yǔ)音、句型及語(yǔ)境等方方面面的內(nèi)容，如果只是單純追求把詞教會(huì)就好，那么學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)疑是片面的、不扎實(shí)的。下面就以實(shí)例說(shuō)明如何從板書設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)質(zhì)的詞匯課。

PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 There is a big bed B部分Let’s learn通過(guò)小狗玩球的情景呈現(xiàn)了in front o f/beside/betw een/behind/above五個(gè)核心單詞和短語(yǔ)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠熟練運(yùn)用核心詞匯描述任務(wù)或物品的相對(duì)位置關(guān)系，那么除了詞匯還要涉及到句型“W here is...？It’s...”。通過(guò)以上分析，重點(diǎn)詞句已順利列出，下面我們開(kāi)始思考板書應(yīng)如何設(shè)計(jì)才能很好地體現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，既要把五個(gè)核心詞匯和短語(yǔ)展示出來(lái)，又不脫離句子與情景，讓學(xué)生一看板書便把所有的知識(shí)都了然于胸呢？思考后設(shè)計(jì)如下：

通過(guò)觀察上面的板書，不難理解其設(shè)計(jì)的精髓，仔細(xì)分析便可發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)傳達(dá)了以下幾個(gè)信息：

1.先易后難，突出核心詞匯。根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況分析詞匯的難易度，本著先易后難的順序教學(xué)，以確保學(xué)生不在一開(kāi)始因單詞太難便失去學(xué)習(xí)興趣。縱觀五個(gè)核心詞匯，筆者覺(jué)得從發(fā)音方面考慮最易掌握的單詞應(yīng)該是above，接下來(lái)依次是beside，be?tw een，behind和in front of。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意語(yǔ)音教學(xué)，這是詞匯教學(xué)的首要關(guān)卡，要點(diǎn)有三：強(qiáng)調(diào)尾音/v/，/d/，/f/的準(zhǔn)確發(fā)音，避免尾音過(guò)重而養(yǎng)成漢化發(fā)音的不良習(xí)慣；注意beside和behind中元音/ai/的口型，以免發(fā)音不到位產(chǎn)生錯(cuò)誤發(fā)音；關(guān)注in front of中的連讀現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。

2.詞義結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生記憶。學(xué)習(xí)四會(huì)詞匯的目的是“知其形，明其意”，也就是除了準(zhǔn)確讀出該詞匯，還要知道它是怎么拼寫的，具體什么意思，并能在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中使用該詞。“形和義”最直接的表現(xiàn)形式就是“詞與圖”的同時(shí)呈現(xiàn)，因此板書設(shè)計(jì)中的核心詞匯后都有對(duì)應(yīng)的圖片來(lái)直接展示其含義，讓學(xué)生一目了然，詞義結(jié)合，見(jiàn)詞生意。

3.詞不離句，重在實(shí)際應(yīng)用。詞是句的基礎(chǔ)，說(shuō)白了就是學(xué)詞為了造句，造句為了說(shuō)話。想要在生活中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，只有詞沒(méi)有句是不行的，因此板書設(shè)計(jì)中我們特意把核心詞匯放在與之密切的相關(guān)句型中，不僅課堂教學(xué)中注意詞不離句的理念，即便是板書設(shè)計(jì)上也同樣體現(xiàn)，時(shí)刻讓學(xué)生處在真實(shí)的應(yīng)用之中，以便做到“走出課堂即是生活”。

4.發(fā)散思維，突顯細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。除了第一點(diǎn)中提到發(fā)音難易的考量，筆者還對(duì)betw een進(jìn)行了特別設(shè)計(jì)，用英語(yǔ)表達(dá)即The w ord“betw een”is betw een the fourw ords.“單詞betw een在四個(gè)單詞的中間。”這樣詼諧幽默的處理會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一單詞的印象格外深刻。另外，behind和in front of相鄰并用符號(hào)表示出兩詞的關(guān)聯(lián)，是為了提醒學(xué)生觀察并對(duì)比這對(duì)反義詞，記住其一，便知其二。

第二步：依據(jù)板書設(shè)計(jì)，捋順教學(xué)步驟，突顯設(shè)計(jì)理念

明確了設(shè)計(jì)精髓，那么下一步就是根據(jù)板書來(lái)設(shè)計(jì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)了。

1.情景導(dǎo)入，五詞呈現(xiàn)。教師手拿M agic bag神秘地說(shuō)：Ihave a gift for you.Guess!W hat’s in it？學(xué)生根據(jù)袋子鼓鼓的樣子用“Is there a...in the bag？”猜測(cè)物品。教師伺機(jī)露出袋中氣球，說(shuō)：Look!There is a big balloon in the bag.學(xué)生驚訝之余，教師故意不小心擠出氣球，讓氣球過(guò)教師頭頂，快速問(wèn)道：Oh，m y god! W here is the balloon？在老師“手忙腳亂”找氣球的時(shí)候，學(xué)生笑答：It’s above you./It’s above your head.教師板書單詞并領(lǐng)讀above，引出文中小狗玩球的圖片，問(wèn)：Look at this funny picture.W here is the ball？學(xué)生回答：It’s above the dog.（適時(shí)貼圖）。根據(jù)板書設(shè)計(jì)的順序用相同方法依次引出其他四詞。

2.設(shè)置游戲，操練鞏固。每講完一個(gè)單詞，可巧用Body touch游戲?qū)卧~進(jìn)行鞏固。如練習(xí)單詞above時(shí)，教師把詞卡放在學(xué)生頭部正上方，問(wèn)：W here is the balloon？要求學(xué)生先跳起來(lái)用頭碰到單詞卡片，并回答：It’s above m e.操練單詞beside時(shí)，可將卡片放在學(xué)生臀部旁邊，學(xué)生需要扭胯碰到單詞卡再作回答，以增強(qiáng)練習(xí)的趣味性。betw een的操練中，教師可以把詞卡放在兩個(gè)同學(xué)中間，學(xué)生同時(shí)擊掌詞卡，并同時(shí)回答：It’s betw een...and m e.在behind和in front of的鞏固操練中，教師要注意始終用對(duì)比的方式進(jìn)行，以達(dá)到記一憶二的目的。此外，我們也可以利用韻律手操的形式來(lái)對(duì)五個(gè)核心詞匯進(jìn)行整理操練，如：左手握拳舉過(guò)頭頂升調(diào)說(shuō)above，右手握拳舉過(guò)頭頂降調(diào)說(shuō)above；伸出左手放在自己身左側(cè)升調(diào)說(shuō)beside，伸出右手放在身右側(cè)降調(diào)說(shuō)beside；雙手放在左右耳兩側(cè)做回拉動(dòng)作升降調(diào)說(shuō)betw een，betw een；左手放在身前升調(diào)說(shuō)in front of，右手放在身前降調(diào)說(shuō)in front of；左手放在身后升調(diào)說(shuō)behind，右手放在身后降調(diào)說(shuō)be?hind。以上如果動(dòng)作純熟，節(jié)奏流暢，會(huì)變成一套非常活潑有趣的韻律手操，學(xué)生定會(huì)非常喜歡，興趣盎然。

3.回歸文本，注重聽(tīng)說(shuō)。單獨(dú)操練和整體操練過(guò)后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了重點(diǎn)詞句，此時(shí)教師趁熱打鐵，讓學(xué)生回歸文本，通過(guò)“單純聽(tīng)音——聽(tīng)音模仿——教師指導(dǎo)”讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象，并正音正調(diào)，規(guī)范學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)。

4.看圖說(shuō)話，實(shí)際應(yīng)用。將學(xué)生帶入教材Find and say圖片情景中，引導(dǎo)學(xué)生用“There is...in front of/be?side/betw een/behind/above...”來(lái)回答，教師適當(dāng)將板書的句型“It’s...”轉(zhuǎn)換為There be句型寫在副板書處，并讓學(xué)生舉一反三，體會(huì)兩種句型的用法。或者讓學(xué)生根據(jù)教室內(nèi)的環(huán)境自由描述，如“There is a teacher’s desk in the front o f the classroom.I am betw een M ike and Lily.”等等。

第三步：打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，重新審視板書，達(dá)到完美統(tǒng)一

通過(guò)以上兩大步驟后，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)板書設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)做進(jìn)一步的完善，對(duì)照板書反復(fù)打磨過(guò)渡語(yǔ)、肢體語(yǔ)的配合以及突發(fā)狀況設(shè)想等具體教學(xué)細(xì)節(jié)，如：具體情境的設(shè)置，從單詞個(gè)別操練到整體操練的過(guò)渡，韻律手操的肢體語(yǔ)和口語(yǔ)的配合等，從而使教學(xué)流程更加自然流暢，教學(xué)節(jié)奏快慢有序，兩個(gè)設(shè)計(jì)最終達(dá)到完美統(tǒng)一。最終能讓我們看到簡(jiǎn)單的板書就會(huì)想到自己的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，講起課來(lái)更加自信并充滿活力。

先設(shè)計(jì)板書再設(shè)計(jì)教學(xué)，其實(shí)就是從主框架的設(shè)定到細(xì)節(jié)揣摩的過(guò)程，更易于老師記憶教學(xué)思路和掌控課堂節(jié)奏，預(yù)設(shè)的教學(xué)效果也就有了保證。因此，教師應(yīng)對(duì)板書內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其達(dá)到科學(xué)、精煉、好懂、易記的要求。對(duì)每堂課的板書內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、教師的設(shè)計(jì)技巧和學(xué)生的適應(yīng)程度而定，難以作統(tǒng)一的規(guī)定。因?yàn)榧词雇唤虒W(xué)內(nèi)容，不同的教師、不同的對(duì)象，可以設(shè)計(jì)出不同的板書內(nèi)容來(lái)。