OBE理念下大學英語教學方法的探索與研究

許穎紅

摘 要：OBE理念是當今風行的高等工程教育理念。本文從制定目標、教法靈活、注重自主和自我提升四個方面對OBE理念下大學英語教學方法進行探索與研究。

關健詞：OBE理念；大英教學；教學方法

基于“學習產出”的工程教育理念（outcome-based education）起源于美國，是當今風行的高等工程教育模式。2014年2月國家提出引導一批普通本科高校向應用技術型轉型，以培養更多具有創新精神的應用技術型人才。大學英語作為高校非英語專業的必修課，在高校建設高水平應用技術型大學中，對培養高水平應用型人才至關重要。“OBE”理念（outcome-based education）強化結果導向的能力培養，在全球一體化的現代社會，高水平應用技術人才離不開與國際接軌，不可能不懂英語。探索OBE理念指導下大學英語教學方法，對搞好高水平理工科大學的建設意義重大。本文對OBE理念下大學英語教學方法進行探索與研究。

1.制定目標。

OBE理念強調教育評價基于學習產出，著眼于對學生的培養目標與畢業要求是否明確，設定的目標要求是否達成。[1]

在OBE這一教育系統內，相關的教育工作者必須對學生的情況加以了解，確定他們在畢業時所應當達到的水平，接著，再根據學生自身的情況使用合適的教育結構，以此來幫助學生完成其所制定的目標。

2003年11月，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》（試行）。《課程要求》明確指出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟和國際交流的需要。

教學方法和內容是由教學目標決定的。如果學生的學習目標是通過四、六級，那教學內容就是四、六級的題型和練習，方法就是講題、做題。按照《課程要求》，教學目標是培養學生的英語應用能力，特別是聽說能力。培養學生的綜合能力，也就是學生的聽說讀寫能力都要培養，畢業時達到的水平就是他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。如何在有限的課堂時間內盡可能地讓學生學習達到這個目標，是大英教師要認真思考的問題。

《課珵要求》的學習目標是個總的目標，每個學生的英語基礎不同，所以學生們應該根據自己的水平，在《課程要求》的基礎上，再確定自己的學習目標。

教師首先要讓學生清楚教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，幫助學生根據《要求》和自己的基礎，確定自己的英語學習目標，特別是英語基礎差的學生，更要鼓勵他們，幫助他們樹立信心，確定學習目標。[2]

2.教法靈活。

OBE理念強調教育的靈活性。在產出目標明確的基礎上，OBE不拘泥于特定的指導方法。[1]教學要因材施教。每個學生的基礎不一樣，教師的教學既要照顧程度好的學生，也要顧及到水平差的學生，方法要靈活。

OBE理念是以教學結果為導向，在具體的實行過程中，應當依照不一樣的對象和需求，分別制定合理有效的教學方案以及評價系統，只有這樣才能夠確保教學質量的提升，并且，更具有實質操作的價值和意義。

采用采取靈活多變的教學方法是為了激發學生學習英語的興趣。但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。因此，教師要善于通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的語言知識與技能。學生在積極參與語言活動中完成了任務，并掌握了語言知識與技能，獲得了運用英語的成就感，從而使學習英語的好奇和對活動的喜好轉化為持久的穩定的學習興趣并在進一步的學習中得到逐步發展，最終成為促使學生自主學習的動力。

3.注重自主。

OBE模式強調學生在學習過程中的主體作用，主張學生自主學習、自我評價和相互評價，教師是教學過程的管理者、示范者和監督者，教師對學生起示范和指導作用，對學生的自學自評進行評價，同時，OBE模式教學的各個環節都是緊密圍繞學生進行設計并實施的。[1]

語言學習過程中，起決定作用的始終是學生自己而非教師，大英教學重點

落在學生身上，而不是語言上，教師應更多關注學生個人潛能，培養并逐步提升學生自主學習能力。教師從單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和個性化、自主學習能力教學模式的轉變。[3]

學生的語言學習觀念決定語言學習方法。學習策略始終被認為學習者是否成功的重要因素之一。教學中，教師盡可能地通過各種途徑幫助學生更主動地學習和運用學習策略，來增強學生自主性，獨立性及自我調控性。[3]

4.自身提升。

大英教師素質高低與教學水平優劣，是大英教學成敗的關鍵，教師必須全面提升自己，在實踐中不斷摸索符合大英網絡自主學習特點的教學方法。[3]

教師本人要想說好英語，當然必須具備扎實的英語基礎、熟練掌握大量詞匯、精通語法規則，具有較強的語言運用能力，并能結合教材和課程標準，認真鉆研，把握重點難點，備好上好每一節課，在英語聽、說、讀、寫的綜合運用方面起到對學生的引領示范作用。

在求知的道路上，作為學習者的學生，永遠不應該停下前進的腳步，而作為授業者的教師，更不能故步自封，因為擺在教師面前的事實是，要教會學生一滴水，教師就必須擁有一桶水。或者說，在互聯網時代，學生已經擁有了一桶水，教師則應該是汪洋大海。深厚的文化底蘊和專業水平是教師能夠教好書的先決條件，要想不誤人子弟，教師應保持永不滿足的心態，堅持不懈地在文化知識和專業知識方面給自己不斷地充電，廣泛閱讀，勤于思考，要樹立終身學習的觀念，否則就落后于時代。另外，教師應努力創造機會出外進修學習，只有這樣才能更快地接觸到本學科最前沿的知識。此外到一些外語水平較高的大學去進修學習，在名師的指點下可少走彎路。當然，一些教師上課負擔較重，外學習機會比較難得，這樣需要自己在課余抓緊時間自讀一些與外語教學相關的書藉和期刊。只有多讀幾遍，才能更好地服務于我們的教學。其次，作為一名英語教師，如果希望提高自己的科研水平，讀一讀探討科研方法的書籍，補充自己在這方面的知識。

教無定法，學無止境。但有一點是確定的：大英教師的教學目的就是要讓學生學起來。因為無論教師教得多好，學生不學都沒有用。大英教師要不斷提升專業水平，幫助學生確定學習目標，上課采用靈活多樣的教學方法，教會學生學習英語的方法，達到終生學習的目的。

參考文獻

[1] 鄭大鋒等.OBE工程教理念與化工專業實踐教學體系研究.實驗技術與管理，2017（5），P.154-160.

[2] 李會菊.OBE理念與翻轉課堂結合下的大學英語教學模式改革研究.長春工程學院學報：2016（17），P.132-125.

[3] 劉國生等.課堂教學與網絡自主學習結合的教學模式效果研究--以廣東警官學院大學英語教改實踐為例.遼寧行政學院學報：2008（5），P.128-129.

（作者單位：廣東石油化工學院）