例談譯林版小學英語SoundTime部分的單元整體設計

劉文

【摘要】本文結合三節單元整體教學的教研課，對其中的語音教學進行了記載和研究，最后得出結論：小學英語語音教學目標不可一蹴而就，教師應進行整體設計，將總目標細化成子目標，分散到單元的各個課時，并在有意義的語境中一一落實教學目標。

【關鍵詞】語音教學單元整體教學

一、 小學英語語音教學的背景及分析

義務教育英語課程標準（2011版）就語言知識二級目標中語音部分提出的要求：了解簡單的拼讀規則和簡單的語音現象，如連讀、重讀、弱讀等。同時也就語言技能二級目標中讀提出要求：能認讀所學單詞，能根據拼讀規則讀出簡單單詞。因此可以看出，語音教學在小學英語課堂是占有一定分量的。但是教師在實際教學中容易出現兩個極端：一是教師輕視這個板塊，一帶而過；二是教師過度重視，機械讀寫，反復練習。這樣的方式都不能使學生真正掌握發音規則，更不能靈活運用。筆者認為，小學英語語音教學在單元整體設計中仍然需要體現出整體性、系統性和遞進性，與單元其他板塊要保持聯系。

在區教育局組織的教研活動中，筆者執教了譯林版小學英語四年級上Unit1 I like dogs第三課時，我圍繞單元整體設計對本單元的各板塊進行了深入探討，并進行了較為有效的嘗試。本文記載的是基于單元整體教學，有關語音部分的教學內容。

二、 基于單元整體的小學英語語音教學的實踐

（一） 第一課時中字母“g”的教學

學生從三年級下學期開始接觸單詞中輔音字母的發音，對語音有了初步的感知和了解。此板塊出現了四個單詞：dog，good， bag， get，它們的共同點是含有字母“g”，且發音相同。單詞dog就出現在單元標題中，因此我們決定在第一課時開始時就導入sound time部分字母“g”的教學，我們對第一課時語音部分的教學目標進行了如下設定：能跟讀含有字母“g”的單詞，并了解其在單詞中的發音。我們由圖片入手，導出四個單詞，聽磁帶跟讀單詞，學生在聯系圖片理解單詞意思的同時感知和了解了單詞的發音。

（二） 第二課時結合語境的語音教學

我們對sound time第二課時設定的目標是，能說出字母在單詞中的發音并正確朗讀含有字母“g”的單詞，能跟讀句子并模仿其語音語調。

播放錄音時，通過動態的演示和圖文的匹配讓學生便于理解其含義。跟讀并理解之后，PPT顯示教材中sound time部分的畫面。

T：What can you see in the picture？

學生在第一課時的鋪墊下能說出：dog， bag， log.

T：What does the boy say？

在這樣的語境下，學生很容易回憶起剛剛所跟讀的句子：My good little dog， go and get my big bag on the log.復述時提醒學生注意語音語調。

（三） 第三課時語音部分的拓展教學

我們對于第三課時的目標設定為能熟練朗讀含有字母“g”的單詞和句子，能正確認讀含有字母“g”的其他單詞：green， pig， big， grass，并嘗試在相同情境中運用所學的新單詞。

T：What can you see in picture？

S1： I can see a pig.

T： What colour is it？

S2： Its green.

T： Yes， its a green pig. Look， where is the green pig？

Ss： Its in a park.

T： Can you see a log？ Is it big？ Where is the big log？

S4： Its in the grass.

出示下圖（先隱去文字）

T： What does the boy say to the pig？ Can you guess？

熟悉的情景，有一部分學生能說出句子：My good little pig， go and get my big log in the grass.

學生讀出的單詞和說出的句型標志著他們充分理解了字母的發音規則，并能靈活運用所學知識。

三、 反思與啟示

通過三節單元整體教研、研討和實踐，筆者對語音教學有了更深入的思考，對單元整體教學有了更深的理解。教師在設計語音板塊教學活動時要盡可能地保持學習過程的完整性，循序漸進地展開教學，讓學生在整體情境中有序感知本單元的語音，使學習過程更合理科學，豐富多彩的畫面也符合小學生的年齡特點和認知特點。本單元的教學目標是以dog， good， bag， log這樣幾個單詞引出字母“g”的發音，并進行深入的學習和探究。教學目標的落實不是靠一兩個教學環節就能實現的，它必須貫穿于整個單元的教學環節中。我們將整體的目標細化為三課時的子目標，逐步落實。第一課時讓學生感知發音規則，會讀單詞；第二課時要求學生能說出字母發音，并能理解和說出含有這些單詞的句子；第三課時要求學生能認讀其他含有字母“g”的單詞，并希望學生能在相同語境中靈活運用所學單詞和句型。在這一過程中，教學內容的難度逐步遞增，學生的語音知識被調動起來，學習興趣也高漲，取得了良好的教學效果。

筆者認為，語言是一個整體，它真實存在于我們的工作、學習、生活之中，記錄著人類和社會的發展，鑒于此，語言教學中，不論是語篇教學、對話教學、語法教學，還是語音教學，都不能割裂開來進行。我們所有的教學設計和行為都指向同一個目標——語言的綜合運用能力。語言運用是一個整體，因此，我們要設計有意義的情景，賦予其意義，促進學生語言學習和綜合語言運用能力的全面發展。