發(fā)現(xiàn)名師課堂里的秘密

孔維清

【摘要】名師課堂因其精致、靈動常成為教師學(xué)習(xí)模仿的對象。透視名師課堂，我們要善于解碼名師課堂中存在的多樣元素——還原課堂的本真，提煉課堂的氣質(zhì)，書寫課堂的精彩，在學(xué)習(xí)和研究名師課堂的過程中提升自我課堂教學(xué)的魅力。

【關(guān)鍵詞】名師課堂學(xué)習(xí)密碼自我成長

學(xué)習(xí)名師是教師專業(yè)成長中的一條重要路徑，是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教學(xué)能力、塑造教學(xué)風(fēng)格不可或缺的重要策略。然而，很多教師看名師們課堂教學(xué)時閑庭信步，自己復(fù)制操作卻舉步維艱，往往感嘆：“名師的課好看不好學(xué)！”名師的課堂匠心獨運，渾然天成，我們究竟該學(xué)習(xí)什么？又該如何去學(xué)呢？

一、 看山就是山，還原課堂的本真

學(xué)習(xí)名師，不可回避的就是模仿他們的課堂教學(xué)。可是，一味地復(fù)制某一課例，甚至一字一句都是完全照搬，只會出現(xiàn)“山寨的課堂”，缺乏生命的活力。當(dāng)下的諸多語文名師，雖然課堂異彩紛呈，但洞悉其中，無一例外地在心中裝著學(xué)生，努力運用多種策略來開啟學(xué)生的生命智慧，豐滿學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的生命成長。無論是詩意語文的王崧舟、情智語文的孫雙金，還是簡約語文的薛法根等諸多名師，他們在課堂中都始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思考力、合作力，環(huán)節(jié)的設(shè)計，評價的運用，生成的處理，處處彰顯著“以生為本，以學(xué)定教”的理念，幫助學(xué)生在實踐中體悟語言，深入理解，發(fā)展語用。反之，缺乏對學(xué)生的真正了解，忽略學(xué)生的真實發(fā)展需求，生硬的模仿必然是無趣的。

模仿名師的課堂，還應(yīng)當(dāng)跳出單個課堂實例，打開思路，從系列化的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)名師們的態(tài)度和策略，尊重生命，欣賞生命，敬畏生命，透過瑰麗的課堂外表，發(fā)現(xiàn)隱于其中的真實而適宜的課堂范式，真正還原名師們精彩課堂的本相。

二、 看山不是山，提煉課堂的氣質(zhì)

名師們精彩的課堂教學(xué)，常會令聽課者拍案叫絕。行云流水的環(huán)節(jié)設(shè)計、不露痕跡的精妙引導(dǎo)、妙趣橫生的課堂氛圍，無不展現(xiàn)著名師們精湛的教學(xué)藝術(shù)。千江有水千江月，名師們用自己的課堂彰顯著獨特的教學(xué)魅力。學(xué)習(xí)名師就需要從差異化的課堂中發(fā)現(xiàn)不同的內(nèi)在氣質(zhì)，博采眾長，兼收并蓄，借鑒不同名師的教學(xué)特色，摸索出一條適合自己的教學(xué)之路。

讓激情灌注課堂。激情是課堂教學(xué)中師生雙向互動的情感基礎(chǔ)。課堂中有了激情，學(xué)生才樂于傾聽，敏于思考，敢于交流。孫雙金老師在執(zhí)教《二泉映月》一課時，用“你對阿炳有些什么了解？”來激活學(xué)生已有的認(rèn)知，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，接著又用“阿炳是個歷盡苦難的人，是一個民間音樂家，《二泉映月》代表了他的最高水平，你們想聽嗎？”來調(diào)動學(xué)生的感知需求，打通靜態(tài)語言與動態(tài)旋律之間的體驗障礙，隨后在課堂中又層層推進(jìn)，四次聆聽《二泉映月》的旋律，充分激發(fā)了學(xué)生對阿炳與命運抗?fàn)幍木磁逯椋瑫r也讓學(xué)生體悟到勇敢地面對苦難才是命運的強(qiáng)者，整節(jié)課下來激情四溢，異彩紛呈。名師課堂中呈現(xiàn)出的趣味盎然、生機(jī)勃勃，正是得益于其中洋溢著充沛的師生激情。學(xué)習(xí)名師就要依據(jù)不同主題營造適宜的課堂激情，有時清風(fēng)徐來，有時激揚澎湃，從而激發(fā)學(xué)生的生命體驗，啟迪心智，滋潤情思，迸發(fā)出課堂中的生命之美。

用精致扮靚課堂。精巧的課堂組織，精妙的文本處理，名師的課堂常常如一件藝術(shù)品，教學(xué)看似簡單卻精致而華麗。薛法根老師執(zhí)教《猴子種果樹》，以指導(dǎo)學(xué)生會講故事為主線，從認(rèn)字讀詞，到梳理文本，復(fù)述故事，整節(jié)課始終都在關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，關(guān)注學(xué)生的言語習(xí)得。學(xué)習(xí)名師，就應(yīng)當(dāng)追求這份精致，不求包羅萬象，只為聚焦核心。要善于揣摩名師設(shè)計的整體用意所在，也要關(guān)注核心問題的層次關(guān)聯(lián)，不僅要知其然，更要明晰所以然。要學(xué)習(xí)他們在課堂導(dǎo)入中有情趣，在文本取舍中有態(tài)度，在語用拓展中有思考，也要學(xué)習(xí)他們在平淡中發(fā)現(xiàn)新奇，在空白中挖掘價值，在簡單中孕育精彩，如此方能逐步抵達(dá)精致的課堂。

讓靈動充盈課堂。靈動是名師課堂中的一種風(fēng)格標(biāo)志，也是個人教學(xué)特色的完美呈現(xiàn)，是他們對文本的潛心思考，對教學(xué)的創(chuàng)意生成，對學(xué)生的智慧引領(lǐng)。王崧舟老師在《桃花心木》教學(xué)中引領(lǐng)孩子對“確定”與“不確定”的辯證思考正是教學(xué)靈動的最佳詮釋。學(xué)習(xí)名師就是在課堂中要善于運用富有智慧的設(shè)計和巧妙的點撥讓孩子們心智聰慧，個性張揚，能力發(fā)展，素養(yǎng)提升。

用扎實奠基課堂。扎實是語文課堂的根本。名師們的語文課堂始終不離詞句的體悟與表達(dá)，學(xué)生在聽、說、讀、寫的實踐活動中緊緊觸摸著字、詞、句、段的脈搏。學(xué)習(xí)名師，就要在課堂中扎實地去讀，多層次、多策略地讀，在讀中體驗語言中的情感基調(diào)；扎實地去品，有意識、有目的地推敲，賞析重點詞句，在對比中豐富語言積累，升華語言儲備；扎實地去寫，有選擇、有指導(dǎo)地進(jìn)行語言練習(xí)，或關(guān)注文本空白，或表達(dá)情感共鳴，拋開條框窠臼，讓孩子在最純真的狀態(tài)下活用語言，內(nèi)化語言。

三、 看山還是山，書寫課堂的精彩

學(xué)習(xí)名師，不是為了像某個人，而是最終要從名師的課堂中汲取養(yǎng)分，蛻變自我，形成具有鮮明特色的自主課堂。名師們的課堂之所以能夠如此精彩，與他們廣博的閱讀、深邃的思考有著緊密的關(guān)聯(lián)。我們要實現(xiàn)自我的教育理想，就需要研習(xí)名師成功的心路歷程，勤懇閱讀，厚實理論素養(yǎng)；醉心研究，淬煉教學(xué)技藝。只有沉潛其間，厚積薄發(fā)，如此方能在未來的某個時刻，實現(xiàn)自我的完美轉(zhuǎn)身，書寫屬于自己的精彩篇章。