民辦高校MOOC與翻轉課堂相結合的教學模式應用研究

姬　霖 王明珠 / 長春光華學院

民辦高校MOOC與翻轉課堂相結合的教學模式應用研究

姬霖 王明珠 / 長春光華學院

M O O C學習方式在中國高等教育中己經有了一定的基礎，而翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比，將課堂時間的運用發揮到了極致。本文將結合我校M O O C與翻轉課堂相結合的教學模式應用實際，對該教學模式在民辦高校中的應用效果進行了分析。

民辦高校；M O O C；翻轉課堂；教學模式

《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。與此同時，民辦高校應用型人才培養目標要求學生在掌握一定理論基礎知識的同時，具有較強的實踐能力。而會計學專業更要求走出校門的學生既具備較為深厚的專業理論知識，還要熟練掌握會計實務相關技能。MOOC與翻轉課堂相結合的教學模式恰好滿足了這種需求。

1. 基本情況介紹

1.1課程教學現存問題

我校商學院會計學專業審計學課程目前在教學過程中采用傳統的課堂教學模式，以教師課堂講授為主，由于課時限制，學生自己動手練習的機會較少，學生對相關業務的實踐操作能力較弱。目前考核方式為傳統的閉卷考試形式，沒有實踐操作能力的測試。

MOOC與翻轉課堂相結合的教學模式可以有效彌補地方高校師資力量較弱、學生自主學習能力不強、采用單一MOOC學習方式存在考核方式不完善、翻轉課堂教學模式尚需要豐富的學習資源等多方面的的不足。通過MOOC的教學模式使學生熟練對相關理論知識，利用翻轉課堂教學模式提高學生實踐操作的能力。因而本次課改的相關成果將對會計學專業教育教學轉型、應用型會計人才培養體系重構、會計學專業能力工程建設等教育教學改革起到積極的推進作用

1.2學情分析

民辦高校發展至今尚面臨師資力量較弱的現實；而在高考錄取過程中位于第三批次錄取的民辦地方高校，其錄取的考生成績相對較低，自主學習能力較應用效果分析第一批次、第二批次錄取的考生尚有一定的差距。審計學課程目前在我校商學院會計學專業第五學期開設，作為會計學專業的專業課，學生在學習的過程中一般都能較為認真的對待，但由于理論教學環節與實踐教學環節設置相分離，所以學生在學習的過程中，實踐操作能力較弱。

2. 民辦高校MOOC與翻轉課堂相結合的教學模式設計

傳統的審計學教學過程中對于五大業務循環的講授主要完成理論知識的傳授，學生通過做題完成對相關知識的掌握，不知道實際業務操作過程中相關材料、數據如何獲取。本次課改將在完成五大業務循環理論內容講授的同時，要求學生完成相關業務的操作，提高學生運用所學到的理論知識解決實踐中的業務問題的能力。其具體教學內容的設置如表1所示。

表1　審計學課程教學模式選擇一覽表

3.民辦高校MOOC與翻轉課堂相結合教學模式的應用效果分析

3.1對MOOC與翻轉課堂的教學模式技術層面內容關注過多

《審計學》課程作為會計學專業與財務管理專業的的專業必修課，目前在我國尚沒有己建設完成的MOOC課程，因此課題組在完成本課題研究的過程中制作了相應教學內容的視頻課程與音頻課程。其制作過程中沒有全部采用視頻模式也是由于制作壓力過大。從教學經驗方來看，課題組教師在專業教學過程中都具有較為豐富的教學經驗，但對于錄制視頻課程的任務，大家一致認為壓力過大。而為了讓學生有較好的觀看與收聽效果，課題組教師在相關課程的準備過程中花費了大量的時間與精力。而在教學過程中一旦更換教材或者對培養方案進行調整與完善后，相應MOOC與翻轉課堂相關教學資源就要跟著進行相應調整與完善，這無疑會給任課教師增加更多教學負擔。

3.2課程內容缺乏一定的系統性

課程內容的系統性在一定程度上可以保證學生以一定的體系學習具體科目。系統性的判斷不僅要從所學科目知識的深度上，由淺入深，還應根據學生的年齡和思維層次的特點，保證大部分學生可以掌握。目前，審計學課程還僅僅是在五大業務循環審計部分采用MOOC與翻轉課堂相結合的教學模式，在部分純理論章節仍采用傳統教學模式。因此，作為一門完整的課程，其MOOC與翻轉課堂相結合教學模式的應用尚缺乏一定的系統性。

3.3對學生學習效果的跟蹤反饋機制尚有待進一步完善

MOOC與翻轉課堂相結合的教學模式旨在通過MOOC的教學模式使學生在課前掌握相關理論教學內容，在課題上采用翻轉課堂教學模式檢驗學生對相關理論教學內容的掌握情況的同時，鍛煉學生的動手能力，調高學生利用所學理論知識解決實踐中業務問題的能力。但教師在翻轉課堂教學模式過程中，由于受教學時間的限制，不能逐一觀察每一個學生對相關理論知識的掌握情況，并且無法逐一檢查每一個學生對相關業務的處理能力，因此，對于一些學習主動性較差的同學存在相關理論知識掌握不牢固，業務問題處理只掌握一些表面的處理流程。

3.4網絡學習支撐平臺不完善

一般而言，MOOC教學模式要求在線提供相關課程資料，但由于課題組在研究過程中，尚不能提供在線學習相關技術資源，因此，我們要求學生用優盤將相關視頻、音頻資料復制后進行課前的學習。這種資源獲取方式使相當一部分學生覺得課前的準備工作是一種負擔，不如一貫采用的傳統教學模式簡單。

4.總結

MOOC與翻轉課堂這些教學模式起源并不在中國，但是它們應該引起我們實實在在的思考。特別是針對我國民辦高校，我們要清楚我國民辦高校現今課堂教學的現狀，明白所存在的問題以及我們如何解決這些問題。目前，我國的民辦高校通過第三批次錄取的學生中，大部分學生學習主動性較差，需要教師在授課的過程中通過觀察其聽課狀態，掌握其相關知識掌握程度。而MOOC的教學模式要求學生有較好的學習習慣以及較為認真的學習態度，而這正是民辦高校學生的弱點。當然，民辦高校中也有部分學習態度非常好認真的學生，這部分學生會在課前認真學習MOOC相關資源，通過翻轉課堂掌握相關業務處理能力，這部分學生是MOOC與翻轉課堂相結合教學模式的最大收益者。因此，面對MOOC與翻轉課堂相結合教學模式，建議民辦高校應結合學生的實際情況謹慎采用。

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吉林省教育科學“十二五”規劃課題（課題編號：ZD15167）階段性成果、吉林省高等教學學會2015年度高教科研課題（課題編號JGJK2015D173）階段性成果。