如何培養小學生的數學交流能力

李素霞

河北省元氏縣槐陽中心小學

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如何培養小學生的數學交流能力

李素霞

河北省元氏縣槐陽中心小學

在小學數學教學中，我們要重視小學生數學交流能力的培養，讓學生通過交流使自己對知識的理解更豐富、更全面，并使學生學會合作，增強責任感、合群性，正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解，溝通和包容，在交流、交往中表現出尊重和信任，懂得成果的分享，克服過去在傳統教學中被扭曲的競爭意識。筆者拋磚引玉談談自己的一些不成熟的看法。

一、創設民主的課堂氣氛，確立學生主體地位

數學交流強調師生之間、學生之間動態的信息交流，通過信息交流實現師生、生生之間相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。對教學而言，交流意味著參與，意味著相互建構；對學生而言，交流意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放；對教師而言，交流意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。因此創設寬松和諧、合作、民主的課堂氣氛是學生樹立學習信心，主動參與數學交流過程，自己體驗成功的前提。陶行知先生認為：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”所以，教師要尊重每個學生，相信每個學生都能表達自己對數學的認識和理解，使每個學生都能大膽地進行數學交流。

學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，因此，要確立學生主體地位，尊重學生在數學交流過程中的自覺性、自主性、創造性和學生的獨立人格。把學習的主動權教給學生，激發和調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，使學生廣泛自主地參與教學活動，積極思考，親身實踐，積極交流，進而獲得終身受用的數學基礎能力和創造才能。因此，培養學生的主體意識和主動參與精神是“數學交流”教學的課堂文化目標之一。

二、挖掘交流因素，提供學生數學交流的時機

課堂教學是當前學生獲取知識的主渠道，教師應充分利用這塊陣地，使數學交流從課堂教學情境中擴展開去，改變那種教師“包講”或者學生僅僅在教師設計的框框里圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想的教學模式。教師要鼓勵學生大膽地想和講。

而教師所要做的就是提供學生進行數學交流的機會，讓學生充分表達自己對數學的獨到的見解。如在教學比一個數多幾的應用題時，我們出示例題：“小紅家有公雞5只，母雞比公雞多3只。母雞有幾只？”后并不急于講解這道題的算法，而是讓學生自己想辦法解決這個問題，并要說說自己這樣做的理由。在學生自學的基礎上，我們進行讓學生交流如何解決這個問題。

生1：我是用擺小棒方法來解決這個問題的，公雞有5只，我就擺上5根小棒，母雞的只數我是這樣擺的，先擺5根小棒，這樣母雞和公雞就同樣多了，我就再擺3根，這樣母雞就比公雞多3只了，我數了數，母雞一共有8只。

很多同學頻頻點頭，表明大部分同學是用這種方法解決的。

生2：我是這樣想的，母雞比公雞多3只，就是母雞多公雞少，要我們算母雞有多少只，我就用加法來算，5+3=8，母雞有8只。

生3：我用畫圖的方法來算，我先畫一條線段表示5只公雞，然后再畫一條表示母雞，因為母雞比公雞多，所以我畫得比公雞這段長，所以我用加法計算，5+3=8，母雞有8只。

上述學生的交流雖然沒有把母雞的只數分成兩部分，但他們的方法和交流是多么的精彩。學習和交流的過程對學生來說，知識似乎成了成功的副產品，更重要的是他們在主動參與和探索中，開始形成一種強烈的主體意識和學習需求。在信息的傳遞和情感的交流中，思維產生了碰撞，創新的火花得以迸發。

假若我們不提供學生進行數學交流的機會，對學生進行傳統的數學教學，學生也能掌握有關比一個數多幾的應用題的計算方法，而且可能只要教師的幾句話，關于比一個數多幾的應用題的計算方法學生就掌握了。但是對于生活在信息時代的學生們來說，應用題的計算方法并不是最重要的。而在上述學生自學交流的過程中學生不僅學到了知識，更重要的是學生獲得了學習的方法，思維的方法，這不是我們教學的最根本的目的嗎？

三、發揮教師和教材的示范作用，讓學生掌握數學交流的方法

小學生在表達數學思想時有兩個弱點：第一，不善于正確使用數學術語。第二，不善于講算理。教學中教師要最大限度地發揮數學語言的科學性、邏輯性、嚴謹性等的示范作用，努力使語言形象化、趣味化。盡力避免“這樣做怎么樣”、“對不對”、“好不好”等類習慣問語，消除學生說“半截話”或者用一兩個字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“對”、“不對”等簡單作答的語言環境。

其次，有目的、有計劃地讓學生自讀教材，也是培養學生數學交流能力的重要手段。鑒于教材編寫要求簡潔、明白，不可能把什么都寫進去，需要在教學時加以指點。如一年級數學“長方形、正方形”一課，教材形象直觀地描述了這兩種圖形，至于什么是長方形，什么是正方形就要靠教師引導學生去認識，邊讀邊議邊交流，然后形成關于長方形和正方形的正確表象。

通過閱讀教材，一方面使學生能讀懂教材的重點內容及不易理解的地方，進行有意記憶，逐步學會使用數學術語進行思維，較完整地表達數學思想及方法；另一方面，還可使學生領會教材的思路，懂得一些教材的邏輯關系，使其逐步學會邏輯地分析說明問題，為數學交流提供必要的“物質”保證。

數學交流能力是學生在自己學習的基礎知識、掌握技能技巧過程中“想到的”“說”給別人“聽”，對問題發表看法，講道理，相互促進，相互提高的能力。數學交流是一個接收信息、加工信息以及傳遞信息的反復、復雜過程，教師要教育和引導學生在學習交流時虛心學習，認真傾聽，細心思考，在提高數學交流能力的同時，提高學生分析問題和解決問題的能力。