如何實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展

郭亞瑞

河北省武安市大同鎮(zhèn)羅義東莊小學(xué)

?

如何實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展

郭亞瑞

河北省武安市大同鎮(zhèn)羅義東莊小學(xué)

本文從實施個性化教學(xué)的意義出發(fā)，提出了個性化教學(xué)的要求，對個性化教學(xué)的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略及評價策略進(jìn)行了一些必要地探討,為促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展提供了有效的借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化教學(xué)；學(xué)生參與

強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，注重個性化教育是當(dāng)代教育改革的共同趨勢。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原本就是個別進(jìn)行的，每個學(xué)生頭腦中在發(fā)生變化時便是學(xué)習(xí)。然而，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們是不大尊重學(xué)生個別差異的，不管學(xué)生的原有基礎(chǔ)如何，制訂相同的標(biāo)準(zhǔn)，采用統(tǒng)一的步調(diào)，強(qiáng)調(diào)同一的模式，結(jié)果產(chǎn)生的都是“一刀切”下的“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”，缺乏個性和創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，《數(shù)學(xué)課標(biāo)》明確提出：“要使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展。”“要促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地有個性地學(xué)習(xí)。”

如何指導(dǎo)學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)呢？這就滲及到了“個性化教學(xué)”的學(xué)習(xí)策略問題，筆者認(rèn)為可從以下方面入手：

一、學(xué)生參與

讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的核心，讓學(xué)生積極主動地參與是實現(xiàn)個性化教學(xué)的前提。在實施個性化教學(xué)中，我們應(yīng)首先從讓學(xué)生積極主動地參與入手，從而實現(xiàn)學(xué)生個性地發(fā)展。

1．了解學(xué)生。奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論告訴我們，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么？因此，我們要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生的家庭背景，了解學(xué)生的情感，在對學(xué)生全面了解中因材施教，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展。

2．激發(fā)興趣。“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在參與中，愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。不求“一刀齊”，只求人人有所發(fā)展，個性能夠張揚(yáng)。

二、學(xué)生可以走出教室

傳統(tǒng)的教學(xué)固于教室，限于課堂。而個性化教學(xué)則允許不受時空的限制，在空間上，學(xué)生可以走出教室，走出學(xué)校；在時間上，允許學(xué)生用不同的時間，不同的速度來學(xué)習(xí)，可以快學(xué)，也可以慢學(xué)。在擺脫時空的束縛中，讓課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。

三、學(xué)生靈活自主地選擇

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度、愛好性和缺陷的不同，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能做到“有的放矢”，達(dá)到數(shù)學(xué)知識的“補(bǔ)救”與完善，促進(jìn)其興趣的激發(fā)。

2.學(xué)習(xí)方式。自主選擇學(xué)習(xí)方式。自主選擇學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的過程完善，良性地采取與提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決學(xué)習(xí)困難中的相應(yīng)的策略與能力，增設(shè)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的方略平臺。

3.作業(yè)練習(xí)。自主選擇作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一項基本措施，自主選擇留給學(xué)習(xí)自我“查漏補(bǔ)缺”，利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、學(xué)生感悟

讓學(xué)生親身經(jīng)歷不僅僅是是為了理解知識和掌握知識，而且是讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識在人們生活與社會生活的應(yīng)用，感悟數(shù)學(xué)知識相互嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生通過生活與社會實踐讓其感悟到數(shù)學(xué)這一門自然科學(xué)，對于社會的發(fā)展有著極其重要的意義，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、評價

“多元智能評價理論”指出：“采用多元化的評價，可以促進(jìn)所有學(xué)生更大發(fā)展，使評價能夠為學(xué)生打開機(jī)會大門。”個性化教學(xué)的評價，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，力求體現(xiàn)評價的多元性。為此，我們對“個性化教學(xué)”的評價也作了研究，提出了“個性化教學(xué)”評價的幾條實施策略。

1．評價形式。以活動為載體，在活動中評價。將評價置于活動之中，選擇學(xué)生喜聞樂見的活動為評價的載體，有助于清除學(xué)生對考試的緊張、畏懼心理。活動評價肯定學(xué)生是評價的主體，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使他們在輕松愉快的情緒中、在有趣、快樂的氣氛中獲得個性地發(fā)展。活動評價類型主要有：游戲型、表演型、競賽型、實踐型等。

2．評價語言。梅爾比亞在《沉默的信息》中指出：人們在談話時所表達(dá)的內(nèi)容7%有賴于詞匯，38%依靠聲調(diào)，另外55%則是依賴我們臉部表現(xiàn)及身體語言。因而我們在評價中就要充分調(diào)用各種感官。如：語言贊揚(yáng)改變非對即錯的評價，取而代之的是充滿鼓勵性的評價；動作鼓勵用帶一些表情、動作評價學(xué)生；物質(zhì)獎勵選用一些學(xué)生喜歡的卡通標(biāo)志或圖案來激勵學(xué)生；隨機(jī)評價。教師要抓住某些契機(jī)，給孩子寫一些隨機(jī)評語。

3．評價標(biāo)準(zhǔn)。新的評價理念指出：評價不是給學(xué)生一個結(jié)論或給學(xué)生排隊，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們對孩子的評價標(biāo)準(zhǔn)作了更新。如①將百分制考核變?yōu)椤暗燃?個性化評語”和“五星+個性化評語”。②采取延緩評價。根據(jù)學(xué)生的個別差異，允許學(xué)生延緩評價、二次評價或多次評價。③分級評價。由教師根據(jù)難易程度編制ABC三種或“五星題、四星題、三星題……”等評價試題，由學(xué)生自選試卷。

4．評價內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，內(nèi)容比較單一，存在著很多缺陷。因此，在評價內(nèi)容上，不僅要包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)包括對情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價。

評價結(jié)果由學(xué)生、家長、教師，依據(jù)記錄袋提供的學(xué)生作品及相關(guān)材料，用鼓勵性的語言描述學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，最后再給予綜合評定。