在物理教學中有效實施分層教學

高懷斌

河北省武安二中分校

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在物理教學中有效實施分層教學

高懷斌

河北省武安二中分校

在初中物理教學中，由于受班級授課制的束縛，教師在教學的各個環節，一般很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。所以，在教學中有效實施分層教學勢在必行。

物理教學；分層施教；策略

不少教師在備課、上課還是作業布置、教學評價等方面，很少顧及學生個體智能差異，造成優等生營養不良，學習困難生消化不良，中等生吸收不良，這無疑是影響了初中物理教學質量的提高。布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。因此，在初中物理教學的全過程實施“面向全體，分層實施，分類推進”的分層的教學策略，有利于提高初中物理教學質量。

一、“分層教學”的核心思想

(1)“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。

(2)教師的教要適應學生的學。學生是有差異的，教也應該有差異。學生之間的差異可以表現為層次上的差異，教也可以通過分層來實施。

(3)教學要促進每個學生的潛能都得到充分的發展。不能排斥后進的學生，也不能抑制學有余力的學生。要善于發現各類學生的“最近發展區”。

(4)學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是教學過程中“學”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。

二、物理“分層教學”的有效策略

“分層”，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，各自得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質；所謂“五步式”，是指課堂教學的具體組織和實施的形式：

1．對教學的分層。首先，備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應，如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的環節，又有兼顧優、差生的環節，一般步驟按：自主學習，集體歸納，分類質疑，集體鞏固，分類練習，這種課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次學生之間的動靜支配的矛盾。此外，從各類學生聽課神態、解題準確程度中搜集信息，及時調控教學節奏和教學進程，從而有效地提高課堂的教學效果。

其次，在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標，另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會，通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究，在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解，在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識，這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使各種層次的學生都各有所得。

2．對學生的分層。首先，對全班學生進行全面的調查了解，包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，但教師一定要心中有數，真正使學生在教學中處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發展規律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心。

3．對課后輔導的分層。實行分類型、多形式的輔導，一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力，具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力，對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力，對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束，另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能，對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。

4．利用多媒體手段，因材施教。現在大部分學校多媒體已經走近教室，它使用方便，上課容量大，針對不同的學生設計不同的的問題，因材施教。這就要求教師在課堂教學中，對A層、B層學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習；對C層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學。這樣引導不同層次的學生在各個不同的“最近發展區”前進，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

分層教學讓學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，從而可以在更深層次上真正實現因材施教，使學生真正成為學習的主人。在初中物理教學的全過程實施“面向全體，分層實施，分類推進”的分層的教學策略，有利于提高初中物理教學質量。