思想政治課教學中培養學生創新思維的探索

李海波

河北省豐寧滿族自治縣教師進修學校

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思想政治課教學中培養學生創新思維的探索

李海波

河北省豐寧滿族自治縣教師進修學校

思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。適當的教育與訓練，可以促進學生的思維發展，還可以培養良好的思維品質。在思品課中探索出六種有效的思維訓練方法借以提高學生的思維能力。

思想政治課；創新思維

當期，國家在經濟轉型、產業結構調整中大力提倡技術創新、產業創新，而這些取決于創新人才的培養。創新型人才與普通人才的最大區別就在于思維方式的不同。但長期以來，我國的教育卻過多地突出求同思維和邏輯思維等一兩種傳統思維方式的訓練，結果造成了閉塞、保守、狹隘的文化心理，阻礙了勞動者個體和社會的創新。在中學的思想政治課教學活動中，我結合教材內容、時政熱點和學生的知識實際與思維發展水平，巧設疑問，用六“讓”來訓練學生思維方式的多樣性。

一、讓學生大膽說“不”，培養學生的批判性思維

說“不”是一種誠實的、科學的求知態度，是一種可貴的思維品質，它具有批評性思維的特征。要培養學生的創新精神，就必須培養學生的批判性思維。高中的思想政治課新教材，盡管是“新”的，但隨著時間的變化，其中的個別觀點或結論，會變得不正確或不科學。在教學時，教師不能直接告訴學生哪個地方不正確、哪個地方不科學，而應該引導學生通過獨立思考，讓學生自己糾正那些錯誤或過時了的觀點，讓學生大膽地說“不”，以培養學生的批判性思維和“不唯書，而唯實”的道德品質。現實生活中的一些現象，表面上看具有正確性、合理性，但卻不一定是合法的，也不一定是符合事物發展規律的，也不一定是符合廣大人民群眾根本利益的。我們在新教材的教學中，可以引導學生運用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本原理、立場和方法去分析那些社會生活現象，克服“從眾心理”，讓學生大膽地說“不”，以培養學生獨立思考、批判性思考的良好習慣。

二、讓學生“反彈琵琶”，培養學生的逆向思維

按照思維的方向，可把思維分為順向思維和逆向思維。過去，我們的教學，尤其是思想政治課的教學，對學生訓練得較多的是順向思維。而逆向思維在創造中的作用同樣重要甚至更為重要。在新教材的教學時，我們應該把教材中政治理論原理和社會生活中的時政熱點結合起來，精心設計一些政治小論文作業題或辯論題，以訓練學生的逆向思維。例如，“對XX熱的冷思考”、“對XX現象的反思”等政治小論文作業題或辯論題，就可以起到訓練學生逆向思維的作用，這也是高中政治新課程大力倡導的探究活動。

三、讓學生“多角度思考”，培養學生的發散思維

所謂發散思維，就是以某一問題為中心，從不同角度、不同側面、不同層次，去觀察、思考、尋求解決問題的一種思維方式。它能突破墨守成規的思維定勢，能使學生對基本概念、基本原理理解得深透、準確。例如，對新教材政治生活模塊中的“文明”這個概念，我們可以這樣引導學生從多角度進行分析。從形態看，“文明”是指社會的進步與開化的狀態；從實質看，“文明”是指人類改造客觀世界和主觀世界的積極成果；從構成看，“文明”包括物質文明、政治文明和精神文明；從產生看，“文明”是人類活動的產物；從意義看，“文明”是人類不斷進步的體現；從內部關系看，三大文明緊密相聯，相互促進；從要求看，應該堅持三個文明一起抓，才能促進社會的可持續發展。通過這種多角度的分析，不僅能使學生懂得如何解釋和闡述“文明”的概念，而且能使學生由此及彼，實現知識的轉換和推斷，而且能培養學生的發散思維。

四、讓學生“對立統一”地看問題，培養學生的辨證思維

“矛盾”的觀點是辯證法的核心，“普遍聯系”和“變化發展”是辯證法的兩個基點。不僅“哲學與生活”模塊中有這方面的專門內容，就是新教材的其他三個必修模塊與六個選修模塊的知識都蘊涵有這方面的知識，而且在現實的社會生活中，更是處處充滿著這個方面的問題。創新，必須反對孤立地、靜止地、片面地思考問題。創新，離不開辨證地觀察問題和思考問題的思維方式。因此，我們在新教材的教學中，就應該讓學生“普遍聯系”、“變化發展”、“一分為二”地看問題，以訓練學生的辨證思維。例如，讓學生分析我國加入“WTO”的利弊、讓學生整理新中國外交的變化歷史、讓學生分析某個現實事件的前因后果，等等，仍然是新教材教學培養學生辨證思維的有效方法。

五、讓學生“嚴密推理”，培養學生的邏輯思維

如果說辨證思維主要屬于“面”的問題，那么，邏輯思維則主要屬于“線”的問題。辨證思維側重于思維的“全面”性，而邏輯思維則側重于思維的“嚴謹”性。“線”“面”結合才能成為“體”，全面性思考和嚴密性思考，能更好地推動創新。因此，在新教材的教學中，我們不僅要訓練學生的辨證思維，也要訓練學生的邏輯思維。新教材的編寫體列，雖然沒有了過去那種“嚴密”的知識體系，但是，新教材的語言敘述，仍然是有嚴密邏輯性的。我們在學生的課堂發言、作業書寫中，應該規范學生的語言和思維的邏輯性。要求學生的發言和書寫做到：概念清晰、判斷準確、推理嚴密。我們雖然不能象大學那樣用專門的邏輯學作業來訓練學生的邏輯思維，但我們可以適量地設計一些邏輯思維的判斷改錯、判斷選擇題等題目來訓練學生的邏輯思維，更重要的是，在整個高中新教材的教學中，我們都可以滲透訓練學生的語言和思維的邏輯性。