小學(xué)語文課堂如何實現(xiàn)有效提問

張玉敏

河北省永清縣第二小學(xué)

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小學(xué)語文課堂如何實現(xiàn)有效提問

張玉敏

河北省永清縣第二小學(xué)

提問是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的常用手段。學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。在小學(xué)語文教學(xué)中，精彩的提問不僅能夠誘發(fā)學(xué)生的語文思維，而且還能開啟學(xué)生智慧的大門，提高課堂教學(xué)效率，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。因此，加強有效課堂提問的研究已經(jīng)成為當(dāng)前語文課堂“減負(fù)增效”的重要途徑。

小學(xué)語文；課堂提問；思維；價值

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”作為起重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學(xué)生這一需求，使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對語文有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學(xué)的效率。

一、精心選擇問點，明確提問的目的

所謂問點，就是提問的切入點。同一個教材內(nèi)容，可設(shè)問的方面很多，但又不能隨意設(shè)問，這就需要我們精心選擇問點。

問點要著眼于突出教材重點。在教材重點處設(shè)置問題，要求教師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點，而且要緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙地處理教材。

問點要立足于突破難點。教材中的難點，往往是學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點進行設(shè)問，能化難為易，幫助學(xué)生突破難點。例如《我的伯父魯迅先生》這篇課文中有這樣兩句話：(1)“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”(2)“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思，這是學(xué)生理解的難點。

問點要有思維價值。精心設(shè)計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設(shè)計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌耄词範(fàn)敔斒盏椒部ǖ男牛懿荒芨淖兎部ǖ奶幘常繛槭裁矗窟@又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

問點要明確具體。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力，把握問題的實質(zhì)，進一步增強問題的指向性，以期達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、設(shè)計提問的技巧

1．課堂提問要新穎。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如上《花鐘》一課時，教師問：你見過花鐘嗎？想象一下，花鐘是怎樣的？學(xué)生隨即嘰嘰喳喳地議論開了，還用手比劃著。花開了，教師改變了原文，都用了同一個動詞“開花了”。接著，教師就問學(xué)生：“每一種花都用同一個動詞‘開花了’，你喜歡嗎？”學(xué)生不約而同地回答：“不喜歡。”緊接著，教師就讓學(xué)生到課文中去尋找生動的句子，幫花兒改一改。這樣一來，學(xué)生迅速行動起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。

2．課堂提問要具有啟發(fā)性。提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。比如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這課時，我好奇地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看，她有標(biāo)點符號，而且還是雙引號。這說明了什么？”因為在以前的學(xué)習(xí)中，我們就接觸了雙引號，學(xué)生也了解雙引號一般用在對話中。我這么一問，他們就很容易想到這個題目是另有含義的。有心的學(xué)生在以后的習(xí)作中或許也會嘗試著用一用。

三、提問的有效操作

1．把握提問的時機，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。《海底世界》是老教材中一篇常識性的課文，當(dāng)講到此文時，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生也許會問：海底是什么樣的？海底是一個怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，就會比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會好得多。

2．教師的言行舉止。先來說說教師的“言”。表揚為主。即使批評也要體現(xiàn)愛心，不能傷害學(xué)生的自尊心。在課堂提問中，常常會遇到“不會回答卻搶著回答”的現(xiàn)象，也許這個搶答的學(xué)生根本就不會回答，這就會干擾正常的教學(xué)秩序，對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，而不能“喜怒于色”。再來談?wù)劷處煹摹靶小薄＝處熢谶M行提問時，要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師只有形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問藝術(shù)風(fēng)格，才能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個學(xué)生的健全成長，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)問的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。

[1]魏代平.小學(xué)語文提問課堂藝術(shù)[J].讀與寫.2014年20期.

[2]陳曉冬.小學(xué)語文提問式教學(xué)方法淺談[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬.2013年10期.

[3]靖曉玉.淺析小學(xué)語文提問意識的培養(yǎng)策略[J].快樂閱讀(上旬刊).2013年4期.