語文課堂教學反思

趙林英

河北省霸州市勝芳鎮民強小學

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語文課堂教學反思

趙林英

河北省霸州市勝芳鎮民強小學

本文作者從四個方面簡要論述了教師應該給學生一個怎樣的課堂？旨在調動學生的學習積極性和主動性，激發學生強烈的求知欲望和探索精神，改進語文課堂教學，提高語文教學質量，實現教育目的。

語文；課堂教學；反思

教學已經有15年了，我經常想作為教師應該給學生一個怎樣的語文課堂呢？通過多年的教學實踐，我深刻的認識到，教師在教學中應該做到以下幾點：

一、給學生一個“情感的課堂”

首先，一個語文老師應該讓學生覺得極富激情。在語文課中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有激情的老師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情的學習？教師要展現給學生一個充滿激情的的我，陪伴孩子度過成長的時光。

其次，尊重學生需要，注重激發興趣。運用多種教學方法和教學手段激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”、“我想學”的積極學習氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受了他們渴求的目光。他們太想了解銀河、了解宇宙了！

我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么呢？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

再是在教學活動中要注重置師生于課文、作者、情境之中。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“交流的課堂”

在課堂中，學生應該處在主導地位，不應該只是一個傾聽者。教師在課堂中應該提倡孩子們合作學習，給孩子們一個交流的課堂，教師要根據教學內容，精心設計學生的學習活動，合理劃分學習小組，創設情境，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。這樣，學生就可以在對話中學習，在交流中增長知識和才能。

三、給學生一個“開放的課堂”

首先要讓孩子去展示自己。教學不僅是一種給予，更多的是學生一種體驗、探究和創造。課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。

學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：有一次，我在教學一組形近字“鳥”和“烏”，對于剛上一年級的孩子，這兩個字一直都是教學難點，我讓孩子們自己思考，居然一個孩子竟這樣解釋，“烏”表示黑色，烏比鳥少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以至于我們都看不到它的眼睛了。真是非常奇妙的解釋但也幫助他很好的區分這兩個字，有時候不得不說孩子們太有才了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴巴張得大大的(形象說明口字旁)，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了想水喝，而想水喝就要有水，所以是三點水旁。

其次要注重實踐，感悟語言。我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《石灰吟》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中精妙所在。總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受。教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

再次是要在生活中學語文。讓語文走進生活，在生活中學習語文。一直以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，看街上的廣告牌識字，把今天發生的趣事講給家長聽……使孩子們深切地感受到語文離我們很近。這樣，孩子們便會更加自信，更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”

把人家的情感變成自己的情感。《桂林山水》描寫的是南國風光，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗風景、大好山河，孩子們從而產生向往，贊美之情，自然，孩子也從中感悟到作者的情感，自己也產生對大自然、對祖國的熱愛之情。

把別人的文章當參謀，把人家的語言變成自己的語言。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟生活，感悟創造。

語文課堂是“情感地帶”，讓語文課堂成為激蕩、抒發學生情感的海洋吧！只要我們在語文課堂上充滿激情地去實施教學，學生學習的主體意識就能被喚醒，學生才會真正成為學習的主人，成為不斷進取的創造者。