新課程背景下小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

宋鳳玲

重慶市墊江實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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新課程背景下小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

宋鳳玲

重慶市墊江實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在新課程改革的背景下，自主學(xué)習(xí)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最主要的學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要的作用。本文通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的界定、主要理論依據(jù)的梳理，在此基礎(chǔ)上提出通過(guò)課前入手、課堂強(qiáng)化、課后擴(kuò)展三位一體來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展和主體積極參與，激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂的生命力和活力，提高小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

新課程;小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式比較落后，通常采用的是語(yǔ)文老師“填鴨式”的教學(xué)手段，語(yǔ)文老師一節(jié)課都在講解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。老師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上處于主導(dǎo)的地位，學(xué)生完全沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間。所以，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的角色，老師應(yīng)該注重教學(xué)方法的靈活性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力有個(gè)綜合的判斷，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，在整體上提高小學(xué)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力。

一、在語(yǔ)文課堂上轉(zhuǎn)變老師的角色

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用的教學(xué)模式比較落后，是沿用過(guò)去的以老師為主體的教學(xué)模式，老師在課堂上將課本中的知識(shí)手把手地傳授給小學(xué)生，學(xué)生只是語(yǔ)文老師的傾聽者，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重地制約著小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主能力的提高，因?yàn)樾W(xué)生年齡還小，自我控制能力比較差，完全聽從老師的講解，而且對(duì)于老師所講解的內(nèi)容完全認(rèn)同，缺乏勇于提出疑問(wèn)的勇氣。所以，要想徹底改變這種學(xué)習(xí)模式，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變老師的角色，把小學(xué)語(yǔ)文的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師的角色應(yīng)該從最初的主導(dǎo)者變成有正確指導(dǎo)能力的輔助者。老師應(yīng)該明確小學(xué)生心里愿意學(xué)習(xí)才能夠?qū)W得好。

二、自主學(xué)習(xí)和諧師生關(guān)系的建立

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是不可置疑的權(quán)威者、控制者和評(píng)判者，學(xué)生是被動(dòng)的語(yǔ)文知識(shí)接受者，二者之間的關(guān)系較為嚴(yán)肅，不利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。而在自學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)中，師生關(guān)系是以信任、關(guān)懷、尊重、理解為基礎(chǔ)的，一旦師生之間建立起了這種關(guān)懷的關(guān)系，學(xué)生和教師就可以開始觸及“真實(shí)生活問(wèn)題”，就可以開誠(chéng)布公地交談自己所面臨的語(yǔ)文學(xué)習(xí)危機(jī)和挫折問(wèn)題。教師要相信學(xué)生，放權(quán)給學(xué)生，要允許學(xué)生“折騰”，不能害怕學(xué)生在課堂上走彎路，更不能政視那些所謂的學(xué)困生，要相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)環(huán)境。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的選擇

小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是針對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練，使每一名學(xué)生都不同程度的提高自主學(xué)習(xí)能力。所以教師要選擇適合所有學(xué)生需要的自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式，達(dá)到人人參與，公平享受教育資源的目的。在此，筆者提出自學(xué)成果匯報(bào)課的應(yīng)用，即學(xué)生當(dāng)小老師，每個(gè)學(xué)生按座次輪流講述自學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和方法。在匯報(bào)課上，小學(xué)生既是講者又是聽者，講者有成就，聽著有收獲。作為講者，學(xué)生先說(shuō)明匯報(bào)自學(xué)的項(xiàng)目是什么，是基礎(chǔ)知識(shí)還是資料或者自讀自悟，然后再具體講述自學(xué)內(nèi)容，并且要求內(nèi)容詳實(shí)作為聽者，要發(fā)現(xiàn)講者的重復(fù)話語(yǔ)或漏掉的項(xiàng)目，要及時(shí)提醒他，調(diào)整自己匯報(bào)內(nèi)容時(shí)，一邊聽著同學(xué)的講述，一邊對(duì)照自己的自學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)前面的同學(xué)講述的自學(xué)內(nèi)容跟自己自學(xué)的那一項(xiàng)正好相同，要做出標(biāo)記，避免自己匯報(bào)時(shí)重復(fù)講述。這種互相當(dāng)評(píng)委的規(guī)矩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生間聽、講、糾正、改進(jìn)的積極性，增加了學(xué)習(xí)的互動(dòng)效應(yīng)，使課堂上同學(xué)間的學(xué)習(xí)資源得以充分享用。除了學(xué)生獨(dú)自匯報(bào)外，還可采用小組合作匯報(bào)的形式，小組內(nèi)自主評(píng)價(jià)、評(píng)比，評(píng)選出書寫量多、項(xiàng)目齊全、自讀自悟深刻的優(yōu)秀自學(xué)筆記，當(dāng)選者作為小組代表，與其他小組選出的代表一起參加班級(jí)匯報(bào)、評(píng)價(jià)、評(píng)比、發(fā)獎(jiǎng)活動(dòng)。

四、利用合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

1．在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓每個(gè)學(xué)生享有均等的話語(yǔ)權(quán)，不搞“一言堂”，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，盡量避免課堂中的合作學(xué)習(xí)變成少數(shù)尖子生個(gè)人表演的舞臺(tái)。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師在給合作學(xué)習(xí)小組提出問(wèn)題時(shí)，必須有一定的設(shè)計(jì)原則，問(wèn)題的難度適中，問(wèn)題的解決途徑不唯一，這樣就能照顧到大多數(shù)學(xué)生，讓學(xué)生都能積極、踴躍地參與到合作學(xué)習(xí)談?wù)撝衼?lái)。

2．在合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式下，教師的角色要從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“合作者”轉(zhuǎn)變。“合作學(xué)習(xí)”模式下的教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該以合作者的身份參與活動(dòng)，而絕非是活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者與決策者。例如，筆者在教授一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《哪座房子最漂亮》這節(jié)課的時(shí)候，提前將學(xué)生分成了三個(gè)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手，建造一座自己心目中最漂亮的房子。在課堂中，我利用平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，讓各個(gè)小組中繪畫能力強(qiáng)的同學(xué)畫出心目中最漂亮的房子，找材料能力強(qiáng)的同學(xué)則負(fù)責(zé)找到搭建模型要用的材料，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)則負(fù)責(zé)按照繪圖搭建最漂亮房子的模型。這樣各個(gè)小組成員各司其職，分工協(xié)作，既能加強(qiáng)同學(xué)間的合作交流，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在下次課堂上，我對(duì)每個(gè)小組的模型進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行了充分的肯定，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生之間平等對(duì)話，使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)途徑，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能把知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)踐中。教師需要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教材和靈活地選擇教學(xué)策略，使得教學(xué)過(guò)程輕松、愉快并促進(jìn)自身不斷發(fā)展。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的生命力才能激活，小學(xué)語(yǔ)文課堂的吸引力才能激活，自主學(xué)習(xí)理念真正地得到落實(shí)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅讓學(xué)生能力得到了發(fā)展，而且讓學(xué)生心靈也在不斷成長(zhǎng)和完善，真正達(dá)到新課程的核心理念:一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。