如何做好小學(xué)語文的備課工作

寇拴民

河北省無極縣東侯坊學(xué)區(qū)

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如何做好小學(xué)語文的備課工作

寇拴民

河北省無極縣東侯坊學(xué)區(qū)

備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。活動(dòng)前通過備學(xué)生、備活動(dòng)、備教師，做到“心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，手中有方法”，在組織活動(dòng)時(shí)才會(huì)有條不紊，活動(dòng)時(shí)間也會(huì)相對(duì)充裕，取得事半功倍的效果。

小學(xué)語文；備課

過去的語文教學(xué)就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程。教師只是充當(dāng)了教材和教參的傳聲筒，只要把知識(shí)原原本本地傳遞給學(xué)生，就算完成了任務(wù)。新課改提倡“大語文教學(xué)觀”，“語文教材無非是個(gè)例子”，教師要善于用“教材”教，而不是教“教材”。語文新課標(biāo)是我們搞好語文教學(xué)的羅盤，它對(duì)語文課程的性質(zhì)、地位，語文教育的特點(diǎn)，各學(xué)段應(yīng)把握的重點(diǎn)等都有明確的表述。面對(duì)這些新理念，新表述，語文教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，才不會(huì)走彎路，或誤入歧途。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。那么如何立足于教材，開展備課呢？

一、導(dǎo)入技巧的運(yùn)用

緊扣課文設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，最好能總領(lǐng)全文，或從側(cè)面入手，對(duì)理解課文起關(guān)鍵作用。例如：《司馬光》一課，一位老師是這樣導(dǎo)入的：小朋友，如果平時(shí)你和另一位小朋友玩耍時(shí)，他不小心掉進(jìn)了一個(gè)盛水的缸里，你有什么辦法把那位小朋友救出來？今天要講的課文中的司馬光就想出了一個(gè)非常好的辦法。敘述故事導(dǎo)入：小學(xué)生愛聽故事，通過講故事可以吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《草船借箭》一課時(shí)，老師可通過講述孔明以自己的大智大勇借到十萬只箭的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣一定很濃。歌謠導(dǎo)入：歌謠，特別是兒歌，在兒童教育方面的作用歷來備受重視。在課堂教學(xué)中引進(jìn)一些兒歌，并加以引導(dǎo)，可發(fā)展學(xué)生的想象力，符合“寓教于樂”的教育原理。謎語導(dǎo)入：如教《奇妙的“眼睛”》，先讓學(xué)生猜一個(gè)謎：上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。由謎語導(dǎo)入對(duì)“眼睛”的學(xué)習(xí)，過渡自然，學(xué)生興趣濃厚。游戲?qū)耄盒W(xué)低、中年級(jí)宜采用這種方法。圖畫導(dǎo)入：通過圖像導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。如教《鵝》這首古詩時(shí)，教師一筆畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時(shí)被畫震驚了的孩子的情緒是異常振奮的，精神會(huì)格外專注，思維也會(huì)空前活躍，各種理解想象乃至靈感都會(huì)奔涌而至。音樂導(dǎo)入：多用于音樂渲染氣氛的課文和直接是音樂歌詞的課文。如《鳥的天堂》，教師可先放《百鳥朝鳳》的樂曲。如上作文課，作文題為《我所喜歡的一首歌》，教師可在學(xué)生動(dòng)筆之前先放幾首優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。導(dǎo)入新課的藝術(shù)和方法還有很多，如笑話導(dǎo)入法、成語導(dǎo)入法、表揚(yáng)導(dǎo)入法、觀察導(dǎo)入法、詩詞導(dǎo)入法、珍聞導(dǎo)入法，等等。切記生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三，無論運(yùn)用哪種導(dǎo)入方法，都一定要緊扣教學(xué)中心。

二、教材中心的提煉技巧

備課前，應(yīng)該先鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，成竹在胸，切忌在備課時(shí)，認(rèn)為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬緒。蜻蜓點(diǎn)水的結(jié)果只能是淺嘗輒止。下面介紹幾種提煉中心的主要方法：

(1)題目分析法。一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點(diǎn)和中心之所在。分析題目的含義(當(dāng)然要結(jié)合課文內(nèi)容)，尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學(xué)重點(diǎn)就自然突出來了。例如：《高大的背影》，記敘媽媽背“我”去醫(yī)院看病的路上，一位三輪車工人主動(dòng)送“我”去醫(yī)院的事。如果抓住“高大”一詞來分析：“背影”為什么“高大”？它“高大”在什么地方？教學(xué)重點(diǎn)就突出來了。

(2)篇中揭示法。有些教材一開始就揭示出該篇的中心，有的則在中間用中心語句來提煉教材的中心，有的則篇末點(diǎn)題，抓住這些詞語就能夠提煉文章的中心。

(3)歸納總結(jié)法。先把教材分成段落或?qū)哟危鶕?jù)各部分或?qū)哟蔚闹饕獌?nèi)容，進(jìn)而分析他們?cè)谡滩闹械奈恢煤妥饔茫瑥亩爬ㄕ恼碌闹行暮椭攸c(diǎn)。

三、既要備教材更要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案

我們?cè)诼牴_課時(shí)不難看到，有的教師在上課時(shí)，全班同學(xué)都能積極參與，課堂氣氛非常活躍；有的教師上課時(shí)整個(gè)課堂幾乎成了幾個(gè)優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，而大多數(shù)同學(xué)卻在發(fā)呆。究其原因，就是前者在備課時(shí)能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同接受能力來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)步驟，使不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)；而后者只是把自己想要教給學(xué)生的內(nèi)容機(jī)械地安排在教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，有些學(xué)生根本找不到自己參與的機(jī)會(huì)，齊讀課文時(shí)就人云亦云，教師提問時(shí)就三緘其口。二者相比，教學(xué)效果不言而喻。

早在春秋時(shí)期，孔子就主張要“因材施教”，現(xiàn)代教育家陶行知也說過：“培育教育人和種花草一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)。”大家都知道，不同學(xué)校、不同班級(jí)以至同一班級(jí)的學(xué)生的素質(zhì)、接受能力是不可能完全一樣的，即使是精心挑選的尖子班，學(xué)生的水平也是不可能整齊劃一的。有的學(xué)生一點(diǎn)就透，甚至能舉一反三；而有的學(xué)生連課文都讀不流利，更不用說理解課文、寫作文了。這樣的班級(jí)，如果平均使用力量，弊端是顯而易見的：設(shè)計(jì)的內(nèi)容難度太大，則中下等的學(xué)生接受不了；難度中等，則那些尖子生吃不飽，潛能生仍然聽不懂；太簡(jiǎn)單，則中、上等的學(xué)生吃不飽，且會(huì)拉慢教學(xué)進(jìn)度。要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，我的做法是：在備課時(shí)做到既要備教材，更要備學(xué)生，根據(jù)本班學(xué)生不同的接受能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)適合不同程度的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓優(yōu)生能吃得飽，讓中等生跳一跳能摘到桃子，讓潛能生能從成功的體驗(yàn)中樹立信心。這樣，不同程度的學(xué)生都能得到提高。

備好課是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，搞好教學(xué)工作的前提條件，同時(shí)，認(rèn)真搞好備課，又是教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，發(fā)展教學(xué)能力的重要保證。

[1]張燕林.小議備課過程中的要素[J].人力資源管理.2010(02).