讓學(xué)生敢說、樂說、會說的教學(xué)探索

宋立輝

河北省豐寧滿族自治縣第三小學(xué)

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讓學(xué)生敢說、樂說、會說的教學(xué)探索

宋立輝

河北省豐寧滿族自治縣第三小學(xué)

提高學(xué)生的語文素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就必須注重加強(qiáng)學(xué)生的說話能力的訓(xùn)練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。本文主要闡述在課堂說話訓(xùn)練中注意建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，營造輕松、積極的口語交際環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說話；適時(shí)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，使學(xué)生樂于說話；積極引導(dǎo)學(xué)生把話說完整、說具體、說得有感情，使學(xué)生會說話。

鼓勵(lì) 創(chuàng)境 引導(dǎo)

有人說，在新課程背景下，課堂即生活，生活即課堂。我認(rèn)為，在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)與生活確實(shí)有著密切的聯(lián)系，但也存在著一定的界限。因?yàn)椋耙环矫妫罴仁钦n堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。另一方面，課堂教學(xué)又不等同于一般人的生活，它高于生活，超越生活，是指向?qū)W生個(gè)體未來的可能的一種生活。”對于學(xué)生來說，說話能力培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一般從“敢于說”到“樂于說”，再到“會說”，逐步提高說話的能力。

一、鼓勵(lì)——使學(xué)生敢于說

別看平時(shí)學(xué)生們聚在一起，嘰嘰喳喳說個(gè)不完，可是，真要讓他們圍繞一個(gè)主題表達(dá)自己的看法，交流各自的思想，他們卻你看看我，我看看你，擔(dān)心自己說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)話就被同學(xué)嗤笑，這些問題成為不少學(xué)生說話中的心理障礙。幫助學(xué)生克服這中心理障礙，樹立說話的自信心，保護(hù)說話的自尊心，鼓勵(lì)他們敢于說話，非常重要。

1．課堂口語交際應(yīng)建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。

在課堂上，教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式。要讓全體學(xué)生有這樣的信心：課堂是我們自己的課堂，在老師的指導(dǎo)下，可以充分發(fā)揮自己的自主性，能夠說好話，能夠提高自己的說話能力和水平。教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是一個(gè)正在成長的人，有著無限的發(fā)展?jié)摿Γ斫馑麄冊诳谡Z交際中存在的不足，少批評，多表揚(yáng)，把“相信人人能成功地口語交際”的期望傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生堅(jiān)信：“說話我能行！”

“教師是平等中的首席”。語文課堂上，學(xué)生說話時(shí)，教師應(yīng)該是學(xué)生真誠的聽眾，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

2．課堂中營造積極、輕松、合作的氛圍。

一個(gè)學(xué)生在說話時(shí)，要求其他學(xué)生學(xué)會傾聽，同學(xué)在說話時(shí)出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意，甚至說錯(cuò)話時(shí)，不嘲笑，不挖苦，避免學(xué)生形成說話時(shí)的膽怯心理，而要予以及時(shí)的補(bǔ)充和善意的幫助，積極配合，讓說話的學(xué)生能夠輕松、清楚地表達(dá)自己的意思。在語文課堂教學(xué)的聽說訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說話，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會合作，讓和諧與合作的春風(fēng)吹拂每個(gè)學(xué)生的心田。

二、創(chuàng)境——使學(xué)生樂于說

心理學(xué)家指出：人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會形成興奮中，思維才會敏捷；而大腦壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會受到抑制。而營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，最關(guān)鍵的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生說話訓(xùn)練提供材料，使學(xué)生有話可說，樂于說。

1．媒體情境。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人類獲取信息中83%來自視覺、11%來自聽覺。把學(xué)生置于真實(shí)的語言環(huán)境中，讓兒童看到事物、聽到發(fā)音、說出名稱。在學(xué)習(xí)過程中可以播放兒童喜歡的兒歌、喜歡聽的故事等，加深兒童對所接觸信息的印象與儲存。例如，春游后，上看圖說話《春天在哪里》這一課時(shí)，先給學(xué)生播放精心編制的課件——“美麗的春天”，即學(xué)生春游時(shí)找春天的情景，創(chuàng)設(shè)直觀場景，為學(xué)生說話提供素材。“你找到春天了嗎”？“你找到的春天是怎樣的？”學(xué)生圍繞老師的問題進(jìn)行說話：“我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽。”“我找到了春天，春天是淺綠淺綠的小草。”“春天是溫暖的太陽。”“春天是孩子們的笑臉。”……以景助說，讓同學(xué)們樂此不疲。

2．實(shí)例情境。

“三八”婦女節(jié)到了，我要求學(xué)生：在婦女節(jié)這一天，把自己在家里為媽媽、奶奶等服務(wù)的事記下來，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行說話。課堂上，因?yàn)槭怯袦?zhǔn)備的，加上做的又是平時(shí)不多做的好事，孩子們爭先恐后地說開了，說的積極性高，內(nèi)容也充實(shí)。

3．表演情境。

低年級學(xué)生喜愛童話，更喜愛表演，因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境，深受學(xué)生的歡迎。因此，老師要根據(jù)教材內(nèi)容，多想辦法，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演一定角色體驗(yàn)語言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如，教學(xué)《美麗的小路》時(shí)，在學(xué)生朗讀成誦的基礎(chǔ)上，分角色演一演課文。首先分三人小組自行排演，分別扮演鴨先生、兔姑娘和鹿先生。然后推薦幾組進(jìn)行匯報(bào)表演。通過小組排演、匯報(bào)表演，不但提高了學(xué)生說話的積極性，讓學(xué)生樂于“說”，也為學(xué)生展示說話能力提供了平臺，更為理解課文“愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的主題和培養(yǎng)合作精神創(chuàng)造了條件。

4．圖畫情境。

小學(xué)生從一年級開始就不僅具有基于表象的思維(即形象思維和直覺思維)，而且也具有基于詞語概念的邏輯思維。當(dāng)然，在小學(xué)低年級段這種邏輯思維還是比較低級的，因些，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察想象，再聯(lián)系生活實(shí)際，才會使學(xué)生的思維條理清楚，語言順理成章，有理有據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的有效途徑。如教學(xué)《玲玲的畫》一課，要體會玲玲想出辦法把壞事變成好事后的“滿意”心情，就要先讓學(xué)生感悟到畫上小花狗的畫為作品平添了幾分家的溫馨。我便抓住這一訓(xùn)練點(diǎn)(出示課件：畫上小狗后的畫)，讓學(xué)生當(dāng)評委，評價(jià)一下這幅畫。這樣既為學(xué)生提供了一次說話的機(jī)會，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又起到了深化主題的作用。

這可說是對學(xué)生進(jìn)行了一次愛的洗禮，字字句句表達(dá)出了學(xué)生的真情實(shí)感，同學(xué)們在說話訓(xùn)練中受到了良好的愛國主義教育，懂得了“奉獻(xiàn)”的真正含義。

三、引導(dǎo)——使學(xué)生會說

學(xué)生敢于說，是培養(yǎng)說話能力的前提；學(xué)生樂于說，是提高說話能力的基礎(chǔ)；會說，才是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說話能力的目的所在。“能說會道”是一種本領(lǐng)，是一種說話能力。有句話叫“到什么山頭唱什么歌”，借這句話用在說話訓(xùn)練上，說的是學(xué)生在說話時(shí)，不要喋喋不休，信口胡扯，而是要學(xué)生在不同語境下能運(yùn)用說話技巧，顯示的是聽說能力。課堂教學(xué)中，要求學(xué)生把話說具體、說完整、說得有感情。

1．說得完整。

比如，讀《秋游景山》這篇短文時(shí)，學(xué)生觀察圖畫，從直觀上了解了“西、南、東”幾個(gè)表示方位的詞語。為了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)一步認(rèn)識這幾個(gè)詞語，我便鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)說話：“學(xué)校的北面是——南面是——西面是——東面是——”。這樣，既降低了學(xué)習(xí)難度，又能訓(xùn)練學(xué)生順利地把幾個(gè)方面說完整。課文中的句子不僅規(guī)范，而且簡潔優(yōu)美，讓學(xué)生模仿一些優(yōu)美的句子進(jìn)行說話練習(xí)，也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方法。

2．說得具體。

比如，教學(xué)《有趣的游戲》時(shí)，我先讓學(xué)生回憶自己做過哪些游戲，接著重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生看插圖，認(rèn)真細(xì)致地觀察每一個(gè)小朋友做游戲時(shí)的動作、表情，結(jié)合自己做這些游戲時(shí)的情形、感覺，想想他們可能會說些什么。可以把自己當(dāng)作其中的一個(gè)小朋友；然后每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)相互說其中的一個(gè)游戲，小組內(nèi)的同學(xué)互相補(bǔ)充情節(jié)，最后再由小組推選代表把一個(gè)最有趣的游戲講給全班同學(xué)聽。我根據(jù)學(xué)生說話的情況，指導(dǎo)學(xué)生把話說準(zhǔn)確、說具體、說完整。通過這樣訓(xùn)練，學(xué)生都能說出內(nèi)容具體、情節(jié)完整的一段文字，如有位同學(xué)說：活動課上，老師和幾個(gè)小朋友玩“貼鼻子”的游戲，老師事先在黑板上畫了個(gè)貓臉，就是少了個(gè)鼻子，讓同學(xué)們貼上鼻子。游戲開始了，眼睛上蒙著布條的同學(xué)右手拿著“鼻子”，左手不停地在胸前劃來劃去，小心翼翼地向黑板走去，當(dāng)左手“砰”地一聲碰到黑板的時(shí)候，他就用右手拿“鼻子”在黑板上貼起來。他覺得貼好了，就停了停，準(zhǔn)備摘下布條時(shí)，同學(xué)們都“轟”地笑了起來，他趕緊把“鼻子”移了移。這次摘下布條，發(fā)現(xiàn)“鼻子”還是貼歪了，貼到貓的額頭上去了。同學(xué)們可樂壞了，個(gè)個(gè)都笑得東倒西歪。這個(gè)游戲真有趣！在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的說話能力得到了提高。

3．說得有感情。

我們知道：老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，老師會要求學(xué)生運(yùn)用一些朗讀技巧，如注意語音的強(qiáng)弱，節(jié)奏的快慢，語調(diào)語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。這些，同樣也是對學(xué)生說話的最基本的要求。《美麗的小路》這篇童話，運(yùn)用擬人的手法，語言形象生動，讀起來親切自然。老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，把握好朗讀基調(diào)，把描寫鴨先生、兔姑娘和鹿先生的語言作為重點(diǎn)指導(dǎo)。如：“啊，多美的/小路啊！”“呀，美麗的小路/怎么/不見了？”“這都怪我！我/一定要把/美麗的小路/找回來！”學(xué)生細(xì)細(xì)體會后，認(rèn)為要讀出兔姑娘和鹿先生的贊美、鴨先生的驚訝和決心。掌握了朗讀技巧，能夠有感情地讀了，在練習(xí)分角色表演時(shí)，學(xué)生不僅能模仿課文中的句子說話，而且還能模仿朗讀時(shí)的語氣說話。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生不僅說得正確流利，而且還培養(yǎng)了語感。

綜上所述，學(xué)生口語交際能力的提高要經(jīng)歷“敢于說→樂于說→會說”這樣一個(gè)漸進(jìn)的過程。因?yàn)椋谡n堂教學(xué)中，學(xué)生只有以“敢于說”為前提，以“樂于說”為基礎(chǔ)，才能多說話，說好話，真正達(dá)到“會說”，真正提高自身語文能力，才能在走出課堂、走向社會、走向生活的日常交際中，從容以對。