課堂因靈動而精彩——《我的童年》教學反思

胡周燕

浙江省余姚市姚北實驗學校

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課堂因靈動而精彩
——《我的童年》教學反思

胡周燕

浙江省余姚市姚北實驗學校

近來，為了參加市級優質課評比，我挑了一篇新編入教材的課文：季羨林先生的《我的童年》。選擇此文，一是為了挑戰自己，二也是仰慕先生的大名。作為一位博古通今、學貫中西的大師，季先生不僅在學術上造詣深厚，而且在為人處事上更是讓人折服。他的謙和、簡樸、真誠、勤奮的精神值得我們學習。因此，我希望學生能夠從季先生身上得到啟發和感悟。

《我的童年》作為一篇自傳，介紹了季羨林童年生活的真實經歷，講述了一個從貧苦家庭走出來的孩子所遭受的生活磨難。平淡樸素的文字背后，隱藏著作者對苦難生活的真切感悟。對學生來說，讀懂文章并沒有多大的難度，關鍵在于如何深切理解和感受苦難童年對季羨林的意義，以及品析文字背后蘊藏的作者的情感。為了突破這一難點，我從感動中國這一節目中對季羨林的介紹導入，檢查課文重點字詞后讓學生默讀全文，思考以下問題：圍繞“我的童年”，作者寫了哪些人，哪些事？在合作釋疑環節，我讓學生思考為什么童年如此艱苦，我還如此懷念？為什么作者有了較好的生活條件，而“寧愿再啃紅高粱餅子就苦咸菜”？最后，讓學生請舉例說明本文語言“語樸情醇”的特點。此外，為了更貼近學情，我還課前調查了學生預習課文后產生的疑問。為了讓課堂更有深度，我還查閱相關資料和書籍，對季羨林做了一個全面的介紹。在課堂上，我也盡量調動學生參與討論，在疑難處點撥學生思維，引導學生走入文本，走近作者。自認為整堂課上的還不錯，誰知聽課老師給我的評價是課堂板塊設計的痕跡過于明顯，課堂不夠靈動。

聽完評價，我又重新拿起課本，開始靜下心來思考：這堂課的問題出在哪？什么樣的課堂是靈動的課堂呢？為此，我又馬不停蹄地查閱相關資料，反觀自己的這一堂課，總結出以下幾點：

一、自由、開放是靈動之根

課堂是教師、學生與文本對話的過程。靈動的課堂追求的應該是一種生氣和活力，一種自由和開放。學生作為課堂的主人，應該得到最大限度的尊重和發展。在有限的時間和空間里，他們能夠自由的學習，自由的發展。思維得到碰撞，情感能夠激揚，認知在不斷發展，對文本能夠進行個性化、多元化的解讀，并能形成自己的觀點和看法。教師作為課堂的組織者和導引者，應該為學生的自由發展創設一個寬松、民主的氛圍，鼓勵學生勇敢、大膽地發表自己的觀點和看法。

以此來反觀自己的教學設計和課堂表現，我終于找出了問題所在：教師對學生不夠信任，在教學環節設計上碎問太多。用四個主問題解讀文本，過于零散，不夠大氣。內容分析與語言品讀環節割裂開來，肢解了文本，并使得課堂環節銜接不夠渾然天成。學生在我課堂問題的導引下，一步步走進我預設的情境中去，思維在預設的框架中游走徘徊，對文本的解讀也是東敲一錘，西打一棒，始終沒有深入到文字的背后。我挾持著學生的思維一路向前，學生并沒有得到自由的發展。因此，為了扭轉課堂這種單調、死板的局面，基于對學生的充分信任和尊重，我又重新設計課堂主問題，抓住課文第一句話來貫穿整個教學流程。從初讀文本、感受“灰黃”，細讀課文、體會“紅”、“綠”，再到作者為什么要寫“沒有紅，沒有綠”。這三個環節，其實包含了對文章內容的理解、語言的品析和作者情感的體驗三大塊內容。在這條主線下，放手讓學生朗讀、理解、品析，按照他們自己的興趣愛好自由地解讀文本，按照他們的發現充分地展開討論交流。在這種寬松、明主的氛圍之下，學生放開膽子來，熱烈主動地交流分享自己的閱讀成果，課堂充滿著生機和活力。

二、質疑、思辨是靈動之葉

學貴有疑。傳統的課堂重在教師滔滔不絕、不厭其煩地講解，學生默默低頭、奮筆疾書。這種單調、機械地授課方式不僅難以調動學生課堂參與的熱情，更是極大束縛了學生思維的發展和個性的解放。長此以往，不僅會扼殺學生課堂參與的主動性，更會削弱他們探究、思考的能力。課堂的生命力，不僅僅是追求氣氛的熱熱鬧鬧，更在于追求學生是否有所思、有所得、有所悟。

反觀自己之前的課堂設計，雖然在表面上看，設計了一些問題讓學生思考質疑，但是在本質上并沒有抓住學生理解的關鍵點和難點，并沒有問到學生真正的疑難之處。有些問題設置過于簡單，調動不起學生思考的激情；有些問題設置過難，超出學生已有的知識能力水平，撲滅了學生思考的熱情。所以，在無疑處質疑，在有疑處思辨，才能真正提高學生思考的水平和質量。

因此，在感受季羨林童年的“灰黃”中，我順著學生的思路讓他們思考連用三個“最窮”說明了什么，三個“不記得”又暗示了什么，“混亂”、“黑暗”這些詞語包含哪些深刻含義等。這一個個問題的追問意在拉近學生與作者的距離，縮短時空差距，再現那個貧窮、落后的童年。在找“紅”、找“綠”的過程中，我在學生理解的基礎上點撥他們品析奶奶一連串的動詞寄予的溫情和愛意；思考“每次……就……”、“仍然”、“從來不”等副詞背后包含的言外之意。最后，我又啟發學生思考：童年的回憶中既然有溫暖和快樂，作者為什么還要寫成“沒有紅、沒有綠”呢？這一問題對學生的思維有極大的挑戰性，需要他們在理解文意的基礎上走入作者的內心世界，理解他的寫作意圖，進而感受他的精神品質。在一次次的質疑和思辨中，在不斷地追問之下，學生思維的火花被點燃；在相互的碰撞和交流中，他們對文本的解讀也一步步深入，課堂也慢慢地走向高潮。

三、熏陶、感染是靈動之花

讀書有三重境界：讀懂文本，讀出作者，讀出自己的生活。課標中提到，語文的學習不僅在于培養學生語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養，更要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。因此，在語文課堂上，語言文字的品析、解讀是重要內容，情感熏陶感染，思想修養提升和審美情趣培養更是重中之重。

季羨林先生作為一名大師，不僅著作等身，而且他的人格修養更值得學生去了解和學習。作為一個從貧苦人家出來的孩子，季羨林能夠取得如此矚目的成績，不是因為他外在條件的優越，而是在于他個人的勤奮努力。這對現在大部分生活在富裕安樂環境中的孩子不知道珍惜已有的幸福生活和學習條件有很大的啟發和教育意義。

在這篇文章中，作者用極其客觀、冷靜的態度回憶自己的童年生活，其中的喜怒哀樂蘊藏在樸素、平淡的文字中。如果稍不留意，作者豐富的感受和真切的體驗就會被忽略，因此，讀懂文字背后的深意，讀出文字背后的作者是這堂課的重難點所在。再現童年生活，還原寫作意圖，感受作者對苦難哀而不怨、悲而不傷的人生態度成為重要的教學目標。為此，我以豐富多樣的朗讀為手段，引導學生一步步走進作者的內心世界，并通過摘引作者的原話、播放作者的視頻影像等課外資料的補充介紹，讓學生感受一個更為全面、立體、真實的季羨林先生。有了前面環節的鋪墊和預設，在課堂的尾聲，水到渠成地讓學生結合自身實際，談談從季羨林身上得到的啟發和感悟。這不僅可以幫助學生總結課堂的學習內容，更可以使學生的情感和心靈得到潛移默化地熏陶感染。這也是這一堂課的意義所在。

課堂因激揚生命而靈，語文因彰顯個性而動。靈動的課堂，不僅教師要教得靈氣灑脫，學生更要學得輕靈自在。追求靈動的教學藝術，不僅讓課堂充滿生命的綠色，更讓課堂成為生命活力的空間。語文課堂，因追求靈動而精彩。