小學語文課堂教學導語設計芻議

董鳳麗

河北省保定市淶水縣義安鎮栗村小學

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小學語文課堂教學導語設計芻議

董鳳麗

河北省保定市淶水縣義安鎮栗村小學

導語設計在課堂教學中有著非常重要的意義，特別是小學語文教學，合情入理的導語能起到激發學生興趣、引領課堂導向的作用，因此，巧妙的設計語文教學的導語是小學語文教學的重點之一。

小學語文；課堂教學；導語

小學語文課堂上導入有很多方法。如何改變語文課堂的現狀，激發學生的學習興趣，從根本上說還是要有好的理論和實踐相結合，理論要用來指導實踐，在實踐中不斷完善理論。從對語文課的宏觀把握上，筆者從以下方面談談語文課堂教學的導入設計。

一、哲理式導語設計

教師設計的導語要能給學生一些啟迪，告訴學生一些道理，使學生受到一些教育。這種導語在一開始就能引起學生的深思，能一開始就將學生帶入到理解課文的深刻含義中。古今中外有許多至理名言，寓義深刻，耐人尋味，若引用與教學內容有關的名言來導入新課，能使學生的思想和心靈受到啟迪和震撼。如《我的戰友邱少云》一文，教師可這樣導入新課：“人都會死的，有的死重于泰山，有的死輕于鴻毛。為革命而死的人比泰山還重。今天，老師向你們介紹一個死得比泰山還重的人——‘我的戰友邱少云’”。名言導入，短小精悍，收到了四兩撥千金的效果。

二、懸念式導語設計

懸念式導語就是借鑒說書人“要知后事如何，且聽下回分解”的奧妙之術。其奧妙就在于講到扣人心弦之處，有意閉而不談，嘎然而止，讓聽眾產生懸念。這種方法能使學生產生一種強烈的求知欲，迫使學生追根求源，閱讀課文。如《草船借箭》一文，教師導語：本課講的是三國時的一則故事，周瑜為了陷害諸葛亮，以交戰為名，迫使諸葛亮在十天之內趕造十萬只箭，借以不能按期完成任務，而治諸葛亮的罪。可諸葛亮不但沒推辭，反倒答應只須需三天就能造齊，并立下軍令狀。生死就此一決！十萬只箭，三天能造齊嗎？難道諸葛亮有什么神奇之術，他是否受到了軍法處置？請同學們自己閱讀這則故事，弄清事情是怎樣發展的。

三、故事誘導式導語設計

“故事是兒童的一大需要”，學習的最好刺激又乃是對所要學的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。例如教學《賣火柴的小女孩》時，在讓同學們回憶自己的大年夜生活后講述了這樣的故事：有一個漂亮的小女孩，長長的金黃頭發，大大的眼睛，有一副善良的心，從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒有人買她的火柴，天已經黑了，她還在街上走著，走著……，講述了與主人公命運相關的故事，激發學生對課文內容的關注的心情，從而促使學生急不可待地去讀書，去了解。

四、聯系生活式導語設計

語文這門學科不是孤立存在的，它與現實生活緊密相連，因此在教學過程中遇到與實際生活相聯系的文章，就應該引導學生聯系實際生活來理解課文，這樣更有利于學生聯系自己的生活實際去理解文章中自己有感觸的地方，更容易形成情感共鳴，加深感悟。

例如教授《爬山虎的腳》這篇課文時，就應聯系實際來導入新課。生活中居民區、花園里就有很多的爬山虎，課前可以提前布置他們仔細觀察爬山虎，學到此課時就可以這樣設計開場白：“同學們，爬山虎我們都見過，誰能說說你見到的爬山虎是什么樣的？它一般生活在什么地方，它是怎么生長的？”通過這樣的問題，學生就可以聯系實際生活中所觀察到的來介紹爬山虎，這樣的方式就把抽象的課本知識與他們的感性認識相融合，聯系學生實際生活中的觀察，爬山虎就會活生生地浮現在學生的眼前，學生自然就感興趣，學起來也會感覺很輕松。

五、描述式導語設計

這種導語迅速地給予學生對一個人，一個地方或一件事的印象。例如《再見了，親人》這篇文章是志愿軍即將離開朝鮮分批回國與日夜戰斗在一起的朝鮮人民告別的情境下寫成的。我是這樣設計描述式導語的：離別之夜多少朝鮮親人沒有合眼，他們黎明三點就起床了，走出家門等待著歡送親人志愿軍回國。出發號響了，人們舉起了火紅的楓葉，孩子撒著紙屑的雨花，“萬歲”的口號響徹云霄。志愿軍的腳步移動了，人們的眼睛濕潤了，當戰士們握著老媽媽的手，叫一聲“再見了，阿媽”時，老媽媽再也忍不住了緊緊地握住戰士的手哭出了聲，接著是孩子們，姑娘們，連男人們也低聲抽泣起來……戰士們簡直是在朝鮮人民送行的淚雨行進。這不是眼淚，這是中國、朝鮮人民用鮮血凝成的戰斗友誼的象征。在這友誼的巨流中，半小時過去了，一小時過去了，戰士們還沒有走出半里地。志愿軍戰士又是怎樣跟朝鮮人民依依惜別的呢？這就是今天我們要學習的《再見了，親人》這篇課文，下面請同學們到書中去一探究竟吧！

“良好的開端是成功的一半。”每一次精心設計的導語，總能使教師的課堂教學旗開得勝。我們應該總結傳承，取長補短，為能更好地把握導語而努力實踐。

[1]于秀霞，王玲玲.淺析小學語文閱讀教學導語設計[J]大連教育學院學報2010，2

[2]蔣雨詩.語文教學中課堂導語的鋪墊作用和意義[J]課堂內外2010，6