談作文教學中的人文教育

孫銀格

河北省新樂市大岳學區安莊小學

?

談作文教學中的人文教育

孫銀格

河北省新樂市大岳學區安莊小學

本文簡要論述了作文教學中如何實施人文教育，旨在提高學生的人文精神和寫作水平。只有通過人文知識學習、人文思想滲透，才能使學生在成長過程中有所感受、認同，人文精神才能深扎學生心田，也才能提升其人文素質。

作文教學；人文教育

如何在作文教學中滲透人文教育呢？鑒于作文是一種精神產品的獨創，因此，在作文教學中滲透人文教育也是百花齊放的。

一、文學作品欣賞，豐富人文知識

“讀萬卷書，行萬里路”是中國傳統文化中所推崇的人才成長的必由之路。在作文教學過程中，同樣要通過大量的文學作品賞析，才能讓學生感受到中華名家的風采，才能感悟到人類文化的博大精深，才會愛上文學，也才會喜歡寫作。文學作品是美的，偉大的文學藝術家無不具有求真的人文精神，例如：在文學作品中，表現為追求“神似”，而非在追求“形似”，像“春風又綠江南岸”中的“綠”和“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”，均是作家所具有的文、史、哲及藝術等人文科學知識和這些知識系統所反映出來的精神在心理上的綜合體現，包含作者的價值觀、道德、氣節和思維方式等。欣賞這樣的優秀詩篇，學生猶如走進了一片芳草地，“芳草鮮美，落英繽紛”，清新幽香的氣息撲鼻而來，為激發他們的情感提供了條件和基礎。

1．在作品賞析過程中，燃起情愫。

在作品賞析過程中，學生耳濡目染，或多或少會激起感情的漣漪，每到會意之處，便能與作者發生心靈的碰撞：因他們樂而樂，因他們憂而憂；痛苦著他們的痛苦，幸福著他們的幸福。每一次閱讀，對學生來說，就是一次心靈的交流，一次思想的洗禮。文學作品中蘊涵的各種感情就像點點閃亮的星光，燃起學生隱藏在內心深處的豐富的情愫。讀王羲之的“天朗氣清，惠風和暢”，心情自然開朗；讀楊萬里的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”學生如同漫步在賞心悅目的荷塘邊……

2．在作品賞析過程中，潛移默化。

豐富學生人文知識可從規定閱讀量、擴大閱讀面這兩方面入手。《小學語文課程標準》強調“豐富語言的積累”，而規定閱讀量、擴大閱讀面是豐富學生語言的基本前提，也是學生獲得人文知識的必要保證：讀了《安徒生童話》，自然知道什么是同情，什么是善良；讀了《巴黎圣母院》更會區別美丑，把握善惡……而要學生擴大閱讀面，作文教學又必須與閱讀教學有機結合，作為教師，在和學生學了《賣火柴的小女孩》一文后，應向他們推薦《安徒生童話》；《少年閏土》學習后，要讓學生去看看魯迅的《故鄉》；聽了《草船借箭》的故事，要求他們再去翻翻古典名著《三國演義》……使學生慢慢養成課外閱讀的好習慣，并愛上閱讀，以豐富其人文知識。

優美的文學作品，自然會滋養我們學生幼小的身心，化育我們孩子美好的心靈，鑄造青少年人格的支柱，積蓄著未來創造精神的原動力。

二、成長歷程印記，培養人文精神

中華民族一貫有著優秀的人文傳統，其中蘊含著豐富的人文精神，學生在掌握人文知識的基礎上，通過結合自身的成長歷程的印記，通過寫“表現自己”的文章，通過對歷史和現實生活問題答案的求索，才能使他們獲得生動而實際的再體驗，才能引起他們對人生和社會發展的思考，從而培養其人文精神。

成長歷程印記，訴說真情。

例：我校來了四位實習老師，45天后將離開我校了，學生對實習老師可謂依依不舍。在生活作文中，學生自然而然地抒發了心中的思緒，文字流暢，感情真摯。在朗讀過程中，學生無不感動，有的甚至泣不成聲，連實習老師和我這個班主任也被感動得熱淚盈眶。這難道不是人文教育成功的體現嗎？

成長歷程印記，剖析心靈。

例：在作文《記親身經歷的一件事》中，我班有一名叫陽陽的學生，就把自己在班隊干部競選中，自己沒被選上英語課代表的心里話說了出來，心理活動描寫細膩感人……對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分，他們也在作文過程中不斷地審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發展。

成長歷程印記，學做真人。

例：在一次作文比賽中，題為《我變得____》中，有的同學寫自己成績下降的原因——打游戲機；有的訴說父母忙碌，無處傾訴心曲的寂寞；有的寫搞衛生不主動的原因，以及改進的過程方法……閱之無不感動。

《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”因此，培養學生的人文精神可以從以下幾方面入手：記日記、寫讀后感、寫信等。要知道，作文是學生的精神家園，是學生自己的“史記”。因此，在作文過程中說真話，抒真情，是學做真人的一種歷練。

三、大膽創作實踐，提升人文素養

人有復雜感情，有原始性思維，從而有人性與靈性相統一的精神境界，有人所特有的個性。《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。因此，在作文教學過程中引導學生既要繼承中華民族優秀傳統文化，又要大膽創造，弘揚人文精神。首先引導學生積極參加社會實踐活動，讓他們在一次次的實踐和體驗中去感悟。再通過想象作文、編故事、寫小說、寫廣告語等方式大膽創作實踐。

愛因斯坦曾言：“第一流人才對時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面更大。”在我們當前的作文教學中，就應該有這種意識，在教給學生作文方法、作文技巧的同時，千萬要謹記人文教育的滲透。因為文學其本身既是一種知識體系，更是一種價值體系和倫理體系，只有通過人文知識學習、人文思想滲透，才能使學生在成長過程中有所感受、認同，人文精神才能深扎學生心田，也才能提升其人文素質。