提高小學生閱讀能力的嘗試

陳換偉

河北省新樂市堅固小學

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提高小學生閱讀能力的嘗試

陳換偉

河北省新樂市堅固小學

本文簡要論述了提高小學生閱讀能力的嘗試，旨在調動學生閱讀的積極性和主動性，激發(fā)學生閱讀的興趣，實現(xiàn)教育目的。

閱讀；能力；提高

新的《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，這足以說明讀的作用。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，往往也不能取得良好效果。為了提高一年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合其它訓練活動。

一、在讀中結合看圖訓練

一年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖、動畫、音像等，并且大部分插圖、動畫、音像就是聲情并茂的故事。一年級學生處在閱讀的起始階段，在教學中我充分利用課文中的插圖等，讓學生先看圖，把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，再說說插圖中介紹了小壁虎向誰去借尾巴？借到了沒有？由于學生已經預習過了，加上課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，而且富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小壁虎去借尾巴的？它說話的態(tài)度怎樣？它們?yōu)槭裁床唤杞o它尾巴？后來怎么樣了？為朗讀作了充分的準備。這樣由圖像信息轉化為文字符號，同時又理解了課文內容。這種安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、在讀中結合思維訓練

《語文課程標準》強調指出：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《夏夜多美呀》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想小螞蟻為什么哭呀，然后讓學生自由討論小螞蟻是在誰的幫助下回家的。最后讓學生用自己的話說說小螞蟻回家的過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論關于小螞蟻回家的過程時，學生的思維異常活躍，各抒己見。只有經歷了模糊到清晰的過程，學生的認識水平才會發(fā)生質的變化，思維能力才能切實提高。

三、在讀中結合說話訓練

如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就應該是對信息的輸出了。培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功?！痹诮虒W實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如在教學《烏鴉喝水》的第一自然段的第一句話時，我讓學生自由練讀后，指名一生讀，讀后，我說：你讀得很認真，只是聽了你的朗讀，老師頭腦中沒有出現(xiàn)烏鴉“到處找水喝”的情景。大家想象一下，烏鴉“到處找水喝”，如果我們用望遠鏡看一下，你會看到什么？當學生的思維閘門一打開，他們就會涌現(xiàn)出許多奇特、豐富多彩的想像，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，我看見烏鴉找了好多地方；有的說，我看見烏鴉一會飛到樹林里找，一會兒又飛到山上去找；有的說，烏鴉一邊找，還一邊說：“渴死我啦！哪兒有水呢？”有的說，烏鴉一邊找，一邊說：“水真難找哇！”這樣，把學生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內人”，體會了烏鴉因口渴難耐而著急的心情，這時再讓學生讀這句話時，學生讀得很投入，讀出了烏鴉非常焦急的心情。讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。

四、在讀中結合表演訓練

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如在教學《做什么事最快樂》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《做什么事最快樂》的故事情節(jié)，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，把小青蛙、啄木鳥、水牛、蜜蜂的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學生理解了從小青蛙尋找答案過程中認識到了做對別人有用的事是最快樂的事。

五、在讀中結合繪畫訓練

這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。如在教學《畫家鄉(xiāng)》一課時，我就讓小朋友自讀課文，一邊讀課文，一邊在腦子里想象畫面。讀完后，教師出示沿海、山區(qū)、平原、草原、城市的圖片，然后把學生分成五組，有的畫沿海、有的畫山區(qū)、有的畫平原、有的畫草原、有的畫城市。畫完后，再分組說一說各自畫的不同地區(qū)的特點。學生通過這種形式，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內容表達出來，有效地促進了其創(chuàng)造性閱讀能力的提高。在這種情況下，我讓學生再拿起書本來讀，效果就大不一樣了，學生讀得有聲有色，有高有低，聲情并茂。在讀中結合畫的訓練不僅幫助學生理解了課文內容，還培養(yǎng)了學生的想象能力，真可謂是“一箭雙雕”。

在一年級的語文閱讀教學中，應培養(yǎng)學生敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。讓每個學生喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。我們只要把聽、說、讀、思、畫等有機結合，互相滲透，就會相得益彰。這樣提高一年級學生閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀修養(yǎng)就不會是件難事。當然，閱讀教學中的結合點不僅僅就這“五個”方面，還有很多。只要我們老師有心、有意，就會發(fā)現(xiàn)更多的方法。