借別人種地之法，開自己果實之花

宋遠蘭

魏書生說：“種別人的地，荒廢了自己心靈的田”。

我說：“借別人種地之法，開自己果實之花”。----題記

一、案例

上學期，我觀看了一堂生本班的語文課教學錄像。授課老師主要安排學生復習《過零丁洋》，《春望》，《泊秦淮》，《己亥雜詩》四首詩。整個過程持續了50分鐘左右。本堂課和我們傳統授課模式是完全不同的：

1.座位的編排打破常規。座位不是一律朝前，而是六七個或者七八個拼成一組面對面坐。編排的意圖便于學生間互相幫助，在學習中交流。

2.主講人變教師為學生。教師先讓學生說這節課的復習目標，然后每組的學生就按照目標一步步講課，教師在旁邊聽。學生有講不明白的地方，教師及時的糾正。

3.課堂由安靜變得“喧鬧”。以前課堂基本是教師一人講到底，課堂越安靜越好，教師越能發揮出水平。而這節課的課堂是鬧，處處皆是學生講課聲，說話聲，爭論聲。

4.課堂從“有序”到“零亂”。中國人歷來講求“不以規矩難以成方圓”。這節課卻打破常規，就要讓課堂亂，其實我們仔細看，這種亂是以“有序”為基礎，什么是基礎？學習是基礎。表象是亂，實質是“有序”。

5.學習方式由單一到多樣化。有一組學生背誦《泊秦淮》這首詩，他們沒有利用誦讀的方式，而是把它當成一首歌來唱。還有一組的同學在分析杜甫的《春望》時利用了任賢齊的《天涯》注解。我相信這些同學特立獨行的分析定能在他們心中留下深刻的記憶。

這就是我從這節課所感悟到的一些思想。授課教師的這種做法，就是讓學生在輕松愉悅的環境下學習，學生學習積極性得到提高，學習效果明顯好轉。這和著名教育家魏書生所倡導的快樂學習有異曲同工之妙。既然別人做得有成效，我們也不妨一試。

二、實踐過程

看完錄像后的第二天，我依葫蘆畫瓢，照搬該教學模式。首先我將我班七十四個學生分為六組，每組九名學生，分組時兼顧好中差的搭配，選了一個很負責任的組長，上課前將任務布置給他們，然后在課堂上讓他們自己講。拿《羅布泊，消逝的仙湖》為例，第一步，我先讓同學們自由朗讀然后提出問題，接著解決問題。但我發現很多組員看完后就無事可做了，到這里花了十五分鐘。第二步，學生討論本課重點，師生一起學習重點，然后再由組長講一遍，一節課時間差不多就完了。一節課下來，任務沒完成，效果更不提，基礎差的學生根本不知組長在講什么，膽小的學生沒聽懂，也不主動問老師組長。還有學生抱著一種事不關己的態度，在課堂中采取觀望態度。甚至有學生覺得這樣的課堂好玩兒，明顯擺著一副想看戲的架勢。還有學生趁著這個“亂”在課堂聊天。這樣導致的結果是基礎好的能跟上，基礎差的照樣基礎差。學習的效果完全沒達到，互幫目的也沒達成。

三、反思

俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”。可這么多皮匠，怎不見效呢？問題在哪里呢？我認為有以下幾個問題。

1.學生思想待轉變，主動性需建立。幾乎所有學生都是在聽課做筆記中長大的，觀念的改變一時還未適應。上周四放學時，班長見我就說：“老師，還是你講嘛，我覺得講課好費勁，我還是愿意聽，不愿意給別人講。”聽了她的話，我意識到原來學生們的思想還在原地沒動，主動性有待建立。

2.教師放不開手腳，生怕學生講不好。在聽組長講課的過程中，我明顯有越俎代庖行為，恨不得我一個人可以幻化為幾個組長同時給學生講。有時候覺得組長講得慢了，有時候覺得時間不夠了。我會上前催促他們快點，或者干脆我自己講算了。這樣就可能導致教師的重復勞動，效果也會不好，因為學生會有這樣的思想，反正組長講后老師還要講，聽不聽都無所謂。

3.分組極度不合理，造成“吃大鍋飯”。一個班七十四個同學分六個組，每個組長管八個學生，太多了，這樣勢必造成極個別同學成為濫竽充數的南郭先生。跟著大家可能會讀會寫，離了大家就一事無成了。

4.缺乏必要的檢查，學習效果不理想。在我巡視期間，基礎差的同學還是沒有動手，也沒聽小組長的講解，甚至有的學生覺得由自己的同學來講，感覺很稀奇。監督檢查這個環節無人過問。很顯然，效果差是必然的。

5.學生學習有差異性，評價方式應因人而異。可能我們所有的教師會認為錄像中的經驗應該是一副靈丹妙藥，吃了便可以成仙。我也這樣認為，甚至我覺得有了這個經驗，所有基礎差的學生成績會直線上升。可我們忽略了一個時間問題，別人的理論如何與自己的實踐相結合。因此我們對學生的評價采取一刀切的方式也是不合理的。

四、策略

我照別人的經驗失敗了，當然失敗原因可能有很多，但上述應是主要病因。針對以上出現的癥狀我想從以下幾個方面給予糾正：

1.讓學生轉變思想。有人說過：“學生學習最大的敵人是依賴，教師最大的悲哀是包辦。我們要讓學生明白學習是自己的事情，要將課堂中一個人的積極性變成幾十個人的積極性。”當然，我們要采取適當的方式讓學生轉變思想。教師宜大膽放手。所謂：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，將課堂還給學生，讓他們自己擔當重任，在他們自己的一畝三分地上長出優良的果實。教師不宜過多干涉，是鳥就放飛天空，是魚就遨游水底。

2.給學生結對幫扶。單一的分組達不到我們預想的效果。我認為這樣做可能稍微好點：每個基礎好的同學固定帶三到四個同學，每節課輪流講解，剩下其他同學可作適當補充。這樣的幫扶學生學習的積極性要高些，效果也會好些。

3.注意反饋和檢查。沒有監督檢查的課堂是不完整的課堂，學生畢竟是未成年人，自控能力差，必要的監督檢查是必不可少的。方法當然是因人而異了，無定法。

4.評價要因人而定。基礎好的學生一節課可能掌握大部分的知識，但基礎差的學生可能掌握一個或者兩個知識點，對于基礎差的學生來說，這是一大進步。因此，評價時一定要因人而異。

愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。” 德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”是的，我們唯一目的就是引導學生怎樣自學怎樣讓他們發揮出最大的潛能。路還很漫長，但我相信腳下肥沃的土地是為我而鋪設，我相信只要用心靈之水去澆灌理想之花，枝頭定能碩果累累。