作文教學創新與實踐研究

王健行+王常勝

摘 要：“在教學過程中，使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”現代心理學、教育學認為“人的個性，是人類進行創造活動的內在依據和能動力量，是一切創造力的基礎。”中學生作為人生發展的黃金階段，其獨特的個性是非常鮮明而突出的，他們的創造潛能往往就貯存在這一獨特的個性之中。重視中學生個性的存在和發展，根據個體之間的差異，因材施教，以次發掘起創造的智慧和創造的潛能，對培養學生的創造力，促進起個性的健康發展是非常重要的。

關鍵詞：作文教學；創新與實踐

一、遵循原則，以人為本，循序漸進，講究實效

作文個性化的訓練不是一蹴而就的短期行為，而是一項系統工程。它要求從作文的早期訓練開始，就自始至終有意識的加以培養。

具體地說：“從一年級口語說話訓練到中年級的片段訓練到高年級的篇的練習，都要注意學生個性化的培養和訓練。”在長期的一貫的訓練過程中，為了提高訓練的效率，鞏固訓練的成果，必須遵循如下一些原則。

1.以學生為主體的原則

長期的作文教學實踐證明：能否充分發揮學生的主體作用，是衡量作文教學成敗的關鍵。在作文教學活動中，就習作過程本身，是學生主體思維，主體創作的過程，是學生啟動積累，獨立思維，組合加工的過程。要使習作凸現學生的個性，并通過習作訓練培養學生的健康個性，教師要自始至終地貫徹“以學生為主體“的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等的基礎上，予以因勢利導，因材施教。只有這樣，才能使學生的個性得以發揮和張揚，并沿著健康的軌跡發展，為今后的獨創性學習，充分發揮其創造潛能提供良好的心理基礎。

2.自主性學習的原則

有位專家尖銳地指出，長期以來，作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目有老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍，“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式，講評作文也要按照教師確定的調子講優評劣……長此下去，其結果，學生作文大都是內容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應有的生活氣息，抑制了學生的個性的發展，何談能有所創新。更有甚者，要求學生聽記所謂的“下水文”、“范文”，無疑是對學生智慧的禁錮，個性的扼殺。

3.尊重原創性原則

教學大綱中明確指出：中學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。教材中還就學生習作做出了導向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際上，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種充滿童趣，成人無法體會或感受到的童真、童心、童樂、童語，對于教師來說是那樣的淺顯而直接，但我們要認識到：這是習作者主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言運用等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。如果，老師不無顧忌地橫加指責，或大刀闊斧地大修大改，必然地會傷害學生的自尊、自信，從而抑制其個性的發展。日常教學中，那種因改得過多，過細而遭到學生不滿的現象比比皆是。

二、廣辟途徑，持之以恒，強化鞏固，發展個性

1.采用多樣化的訓練方式

教師指導學生訓練時，在充分發揮課本上的聽說訓練作用的同時，將作文訓練的內容向生活延伸，向不同的學科延伸。教師要善于設計、創設有利于個性發揮、張揚的多種訓練方法，不斷強化、鞏固學生個性的形成。

音樂作文──作文與音樂的美妙結合

教學時，教師將準備好的一段富有變化，含有情節，便于想象的音樂放給學生聽。聽之前，教師將聽音樂的目的、要求交代清楚。由于學生對音樂的不同理解，以及在音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學生會產生不同想象和聯想，所形成的事物及事物呈現的狀態、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。

2.作文與美術的巧妙結合

與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是老師給定的，而是學生根據自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發揮學生的主體性，自主性，學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學生想象二十年后的家鄉變化，家庭變化；再如，讓學生給學校規劃理想的設計藍圖等。學生一定會興趣盎然，展開想象的翅膀，所想的、設計的也一定是各具特色，個性鮮明。

3.開辟多渠道的訓練途徑

作文教學打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會，一定會顯示其強大的生命力。隨著時代的發展，科學技術的飛速進步，現代科學技術給我們的教育帶來了前所未有的變革。信息時代對印刷時代統治地位的強烈沖擊，對小學作文教學同樣也產生了極大的影響，也必然地影響到作文訓練的途徑和內容。

三、“作文個性化”的訓練應注意的幾點要求

1.廣施博愛，相信每一個學生都能得到發展。教師不僅要關注學生現時表現出來的知識、智慧、才能、興趣、情感、追求，并促使其不斷發展，而且應當發現和發掘學生身上尚未表現出來的潛在能力。如學生身上所具有的那種自我提高和完善的內在需要的傾向、自我發展的創造潛力。利用學生積極向上的愿望，給每一位學生提供多種途徑和方法，促使做好，體驗成功，使其潛能得到充分的發揮，使每一個學生的個性和創造力都能健康地發展。

2.發掘優勢強項，使其成為學生自我發展的動力源。首先，教師要善于發現學生習作中閃光點。要組織豐富多彩的活動，在活動中使學生充分展示其個性才能；要善于利用學生的個性優勢，培養其自信心和自尊心。其次，教師要注意培養學生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實。要讓每一個學生都找到自己個性潛能發展的獨特領域和生長點，使學生體會到學習和生活的樂趣以及自身的價值，激發強烈的求知欲和生活熱情。第三，要引導學生將優勢強項遷移到整個學習和工作中。教師要利用學生的優勢強項和良好的個性品質，如認真、刻苦、誠實、熱情、正直、自信等作為教育的起點和突破口，逐漸將閃光點連成一片。

3.教師要以獨特的教育風格和個性，對學生良好個性的發展起示范作用。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”在指導學生進行作文個性化訓練的過程中，教師的風格和個性，很大程度上對學生起著潛移默化的影響。教師的創作風格和特色，無疑對學生起著極大的示范作用。

總之，教師的個性就像一把鑰匙，它能開啟或封閉學生個性發展的大門；教師個性的影響力，形成特定的教學氛圍，貫徹于教學過程始終，對學生個性的形成和發展產生深遠的作用。