語文生活化之我見

劉媛春

《九年義務教育語文課程標準》中明確提出：要建設開放而富有活力的語文課程。生活是語文教育的源泉和基礎，語文教學的內容是寬泛的，教科書是語文教學的重要內容，但遠不是語文教育的全部內容。語文教學理應以課本為原點向學生生活的各個領域開拓延伸，由封閉走向開放。

語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的，要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活化語文”。

一、語文教學存在的問題

多數教師語文教學僅限于教課本知識，平時，同學們也開展課外閱讀，學習，積累課外知識，但課外積累好像是學生本身的事，教師在課外積累上指導性不強，甚至不做指導。學生僅關注課本，但對社會現象和新聞事實關注度不夠，對課堂學習興趣不大，習作素材也缺乏。現在的課堂內容相對陳舊，僅限于課本知識，而老師有時缺乏激情，課堂語言不鮮活，教學模式單一，重復。滿堂問，滿堂灌，不創設情景，不搞一些語文活動，不注重學生本身的體驗和感受，學生只是被動地接受，這樣的課堂學生怎么會喜歡？長此以往，學生學語文的興趣全無，何談語文素養的提高？

二、語文生活化的研究

上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。法國教育家盧梭認為“教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。”主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，教師的職責在于引導學生直接從外界事物和周圍環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中提到：“生活，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發展智力才能的主要學校。”

三、實現語文生活化的途徑

語文課程標準要求語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量地語文實踐中掌握運用語文的規律，還要求溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

我國的語文教育家也提出“課本是生活的記錄，教學是生活闡釋，閱讀是生活的體驗，作文是生活的再現”，這決定了“語文教學應與社會生活銜接起來，引導學生積極參與課堂教學與課外活動全過程。”（呂叔湘語）“課外的外延與生活相等”“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西”。（陶行知語）生活即語文，語文即生活，語文與人的生活息息相關，關注語文，就要關注生活，“語文是生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”

指導學生擴大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學中。同時，要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入到廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生本身吸收文化并能靈活運用的能力。我們聆聽自然，體察人情冷暖，洞悉世間萬象，看到，聽到，感觸到，讀到，想到，體驗到……這些都可以作為我們寫作的有價值的材料。其次，老師的指導，也要結合生活，領著他們走進大自然，走進田野，果園，走進街市，讓學生觀察，和農民直接對話，吸收農民的語言。交流評論也要將學生作文與實際生活聯系起來分析。“根據課文內容，要找到文本與生活的結合點并非難事，只要是一個關注生活與潛心教育的教師，“生活元素”俯拾皆是。

總之，語文生活化，讓老師們學會用生活的方式教語文，讓學生們學會用生活的方式學語文，充分挖掘生活中的語文資源，提高了學生的綜合素養，語文教學呈現出了勃勃生機，為語文教學打造了一片新天地。