略談自主學習策略在小學數學教學中的應用

陳清云

摘 要：自主學習能力是新課標對課堂教學提出的新要求。在小學數學教學中培養學生的自主學習能力，需要教師轉變教學思路，將課堂主動權更多的交給學生，構建與生活相關的情景、引導學生小組合作學習等。通過這些常識幫助學生建立自主學習意識，提高教學效率。

關鍵詞：自主學習；小學數學教學；新課程改革

新課程改革以來，課堂教學對學生自主學習能力的關注也在逐漸增強。在以往教學實踐中，由于學生年齡偏小、學習能力有限，加之數學學習有一定難度，教師主導課堂的現象仍然存在。隨著教育的發展，教師在教學中對于學生自主學習能力的認識也在提高，通過調整教學思路與課堂組織形式，培養學生自主學習能力，是當前小學數學教學的發展方向。

一、為學生構建良好的學習氛圍

構建師生和諧融洽相處，由“管理與被管理”的角色轉變為“學習合作者”的關系，形成教學相長、師生相互信任和諧的課堂氛圍。這種氛圍的形成，能夠使學生在學習中樹立主人公意識，拉近師生關系，調動學生學習的積極性。在這個過程中我們要發現，小學階段學生正處于思維意識發展中的關鍵時期，具有想象力豐富、對新鮮事物積極性高的特點，這也正是教師在教學中需要抓住的部分，良好的學習氛圍，有助于使學生得到足夠的掌握權，進而展開自覺的學習。

氛圍的營造可以通過以下幾點完成，一是在教學中教師先要轉變意識定位，將學生推到學習主體地位，而自己作為參與者參與其中為學生提供幫助。敏感的捕捉到學生的反應，尊重學生的主觀體驗；在教學語言的采用上，要以盡量富于感情的語言，對學生進行鼓勵、指導等，盡管信息時代教師有多媒體技術等進行輔助教學，但傳統教學的語言優勢始終都是教師的必修課，同樣的學生做的對，一個“好”字，遠不如“你回答的真的太棒了”能夠表達出來。

二、教學生如何學

傳統小學教學中，教師經常會進入兩種誤區，一是認為學生太小，將知識點灌輸給學生更為穩妥；二是學生需要積累，因此會給學生安排許多背誦的任務，例如乘法口訣的記憶，這似乎是學生在學習基本加減乘除運算時的閉經階段。這樣對于學生而言反而是認為數學的學習就是要背誦這么多內容，且沒有合轍押韻而言，增加學生負擔，也使學生對數學學習的積極性受到打擊。培養學生的自主學習能力，就要教師能夠引導學生去自主探索發現數學知識。

同樣是數學基本運算的教學，在學生學習了加減法之后，其實乘法可以進行自主探究，教師可以在課堂引導學生1個1是1，1個2是2，兩個2呢？學生可能會懵一下，但是隨即反應過來2個2就是2個2相加的結果，那就是4。正因此，全體學生就會恍然大悟，這樣教師可以把探究“從1個1到9個9”的過程作為一個任務交給學生，讓學生進行自主探究。這只是一個簡單的例子，其實在小學學習中，教師可以適當教學生一些學習的方式。

三、用生活場景引入課堂教學

在教學中，教師要善于將生活場景引入課堂，引導學生去發現生活中的數學。例如用生活情景來包裝例題，如將簡單的“5—3=2”轉化為“媽媽獎勵你5顆糖果，你吃了3塊兒，還剩幾塊兒？”等，這樣簡單的包裝不僅使問題變得更為生動，也能使學生更有代入感。在教學中，教師可以根據學生的年齡、成長經歷等逐漸帶領學生發現生活。例如教師在教學生進行估算的時候，還可以采取游戲式教學，將班級改造為一個市場，讓學生在里面自己進行“交易”，看誰能在固定的經額中買到自己需要的東西，在這樣的生活場景下，學生能更真實的感受到數學的存在，提起數學學習的興趣。

發現生活中數學的過程，實際上也是將生活與數學的距離拉近的時候，對于小學階段學生而言，正處于認識自我、認識世界的過程，實際上自幼兒園開始，兒童已經在試圖運用有戲來改變周圍、控制周圍了，在小學數學教學中增加生活場景的部分，就是要激發學生這種發現與改變的意識，由被動變為主動，去利用數學改變世界。

四、引導學生參與到小組學習中

在小學數學教學中引導學生參與小組合作學習，這是增強學生自主意識的重要方式。盡管要培養學生的自主學習意識，但并不意味著學生要自學，而是要鼓勵學生能夠利用周圍的環境與資源進行自學，同學與教師的幫助也是這種資源的內容。通過小組合作學習，可以使學生的一些困惑得到解答，還可以使學生在這個過程中養成互相幫助、團結協作的習慣。在一定程度上，數學合作學習還可以使學生的榮譽感增強，也能以此為激勵措施，激勵學生增加對數學知識的探索。加之數學教學本身就關注到學生的思維意識的培養，思維的碰撞恰好能夠促進思路的打開。

五、結語

從整體而言，小學教學自主學習能力的培養，是新課改下教學的必然要求，不能以學生的年齡或者學習能力為借口進行回避，這既是對學生的考驗，也是對教師的考驗。在教學中，教師要轉變傳統教學思路，大膽嘗試創新，增強學生的主體地位，為學生提供自主與創新的學習環境，與學生共同成長。

參考文獻：

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