大學生課堂沉默現象原因探析

徐子

摘 要： 當今大學校園普遍存在著課堂死氣沉沉的現象，面對提問學生沉默不語，師生間缺乏良好的互動溝通，使得教學效果受到嚴重影響。本文將從教師、學生、課堂環境和社會四個方面著手，對大學生課堂沉默現象進行探析，以幫助教師更好地了解學生課堂行為背后的原因，從而改進方法，提高教學質量，保證教學目標高效順利的完成。

關鍵詞：課堂沉默 原因

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0222-01

課堂是開展教學活動的重要場所。隨著教育改革的發展，當今的教學模式愈發多元化，早已不再是以往的“滿堂灌”。人們在關注教師知識講授的同時，也開始重視學生在教學過程中的主體作用。教學是教師教與學生學的統一，師生間良好的課堂互動有利于教學質量的提升。然而，在大學課堂上，學生沉默的現象比比皆是，學生不僅很少主動向教師提出問題，對于教師的提問多數也都采用沉默不語的態度，以至于不少教師抱怨學生在課堂上“死氣沉沉”。這種課堂沉默現象，不僅不利于學生對知識的思考和學習，還會使教師產生負面的情緒波動，使得教學效果大打折扣。為提升教學質量，改善師生教學行為，了解大學生消極課堂沉默的原因具有重要的現實意義。本文將從以下四個方面對其進行探析。

一、教師因素

在課堂教學中，教師起著主導作用，其行為舉止會影響到學生的課堂表現。盡管大多數教師自我感覺是以一視同仁的態度對待每位學生的，但在實際中大多數還是會無意識的傾向于同成績好、表現好或者他認為聰明的學生進行交流。這種無意識的舉動會影響課堂的公平性，那些不受重視的學生久而久之得不到表達的機會，其課堂參與的熱情便會受到打擊，使其對自己的能力產生懷疑，從而只聽不說，更多的保持沉默。

教師的教學方法對學生課堂參與的積極性也有著一定的影響。目前，大學課堂“一言堂”的現象依舊普遍[1]。大學教師缺乏如中小學老師一般對教學方法的精細研究，而更加重視知識理論的講授和探討。不少教師講課照本宣科，內容空洞脫離實際。學生聽課提不起興趣，許多人“身雖在心已遠”，思想游離于課堂之外。

此外，師生關系也會影響學生的課堂表現。在專制型和管理型師生關系中，師生間的交流缺乏溫暖感和人情味，學生容易缺乏主動性[2]。在放任型師生關系中，學生會對教師的教學能力和人格提出懷疑，師生關系極端冷漠，學生課堂沉默的現象也會大大提高。而在摯愛型和民主型師生關系下，學生則更加愿意和教師溝通交流，積極參與課堂活動。不過，摯愛型的師生關系下，學生易產生依賴性，不利于其獨立思考能力的發展。要想學生能夠更加主動、自由的表達自己的觀點，民主型的師生關系是最理想的。

二、學生自身因素

作為課堂教學的主體，大學生在課堂上的行為表現與其自身因素密切相關。引發課堂沉默的學生個人因素可分為不會說、不敢說、不愿說三類[3]。學生會因知識背景不足、對知識內容沒有充分理解，或者由于缺乏批判性思維能力而無話可說（不會說）。也會因強烈的自尊心和不足的自信心，而害怕錯誤，怕在他人面前丟臉，因在公眾面前發言感到焦慮而保持緘默（不敢說）。還有學生不希望他人因自己不合適的言論而認為自己無知，或者認為自己的發言沒有價值和必要，從而不愿發言選擇沉默（不愿說）。

三、課堂環境因素

課堂氣氛是指在課堂中呈現的綜合性心理氣氛，與課堂沉默有著密不可分的聯系。在緊張的課堂氣氛中，學生會變得謹慎小心，與教師交流時會考慮再三，不經深思熟慮不會輕易發表觀點。而在氣氛輕松愉快的課堂中，師生間的溝通會更加自由，學生的思維更加活躍，參與互動的積極性大大提高，一言不發的沉默現象相對較少。

此外，由于高校大規模擴招，許多班級人數膨脹。過大的班級規模使得學生間情感聯結變弱[4]，彼此很是陌生。由于缺乏溝通的機會，不少教師甚至認不出自己所教班級的學生，無法及時了解學生的心理和需要，從而很難良好的進行課堂互動。

四、社會因素

近年來，就業壓力急劇增長，許多學生上大學的目的就是拿文憑找工作[5]。不少學生認為教師講授的知識對求職用處不大，便會在課堂上另起爐灶，備考各類資格證書，學習更加實用的知識，從而不積極參與課堂活動。

總而言之，大學生課堂沉默的現象嚴重影響到教學效果的提升，已成為當下急需解決的問題。我們應對其給予高度重視，從多方面深入探討，采取強有力的措施抑制這種消極現象的擴散，改進教師教學方法，調動學生的學習熱情，營造和諧的教學環境，保證教學目標高質量的完成。

參考文獻

[1]滕明蘭. 大學生課堂沉默的教師因素[J]. 黑龍江高教研究， 2009， （4）.

[2]劉向前. 論課堂沉默[D]. 曲阜師范大學， 2005.

[3]張玲. 大學生課堂沉默及其影響因素研究[D]. 華東師范大學， 2015.

[4]龐妮. 沉默與表達_學生課堂行為研究[D]. 廣西師范大學， 2011.

[5]譚璇. 高校“課堂冷漠”現象探析[J]. 當代教育論壇， 2007， （10）.