高職學前教育專業“素質加特長”教學體系的探索與實踐

摘 要： 當前高職院校學前教育專業成為培養幼教師資的重要基地，以幼兒園教師職業能力為核心，構建“素質加特長”教學體系，加強實踐教學基地建設、制度建設、師資隊伍建設，促進學生職業素質和職業能力養成，有利于實現學前教育專業幼教師資人才培養目標。

關鍵詞：高職學前教育 教學體系 素質 特長

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0160-01

一、“素質加特長”教學體系的構建

“素質加特長”教學體系，就是將學前教育專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排，貫穿于學生的整個學習生活。包括“三大階段、四層能級、六大模塊”?！叭箅A段”是學生自入學起至畢業，根據培養能力側重點不同，把實踐過程劃分為專業認知階段（第一學期）、專業素質與能力培養階段（第二、三、四、五學期）、畢業頂崗實習與就業（第六學期）三大階段；“四層能級”是指四個層次崗位能力的培養：專業理論素養、專業技能技巧、幼兒教師職業道德素養、崗位實踐應用能力；“六大模塊”即指通過專業認知教育、課程教學、校內實訓、校外實習、社會實踐、專業技能訓練與競賽六大培養途徑和內容來達到“素質加特長”教學的目標。

二、“素質加特長”教學體系的內涵

學前教育專業主要培養幼兒園教師，“素質加特長”教學體系主要是從操作層面上探究學前教育專業學生實踐技能訓練的內容、方法和途徑。主要包括：

1.課程教學模塊

課程教學是提高學生實踐技能的重要途徑。專業理論課、專業技能課，實訓課等課程采用“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標”的課堂教學模式，著力提高學生的專業知識和專業技能的應用能力。所有理論課程教學都要按實踐教學大綱，安排一定數量的實踐教學時間，所有教學法課程更是以實踐教學為主，在整個教學計劃中。

2.校內實訓模塊

校內實訓是學前教育專業實踐教學體系中重要構成部分，該體系由“課程、實訓室和實訓評價制度”三大部分構成。課程方面由幼兒園教育活動設計和幼兒游戲活動模擬實訓課程組成；實訓室是校內實訓教學順利開展的物質基礎，由鋼琴教室、蒙氏活動室、奧爾夫音樂室、舞蹈教室和幼兒園科學活動室等構成。

3.校外實習見習模塊

幼兒園教育見習與實習突出“素質加特長”的教學理念，即依托一定的實習基地，學生在校的三年時間里不間斷地進行教育見習和實習，完成教學內容，達到教學目標。將幼兒園保育活動實（見）習、幼兒園教學活動實（見）習、幼兒園游戲活動實（見）習和幼兒園班級管理實習等不同實習結合起來；將集中見習、分散見習、定期見習、隨機見習和頂崗實習結合起來，使各種類型的幼兒園實習相互補充。

4.技能特長訓練與競賽模塊

技能特長訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，集中訓練主要由有關技能課程專業教師進行課堂和課后集中輔導，如鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等；分散訓練則根據學生個性特點以及學生發展目標的不同，開展興趣小組、合唱團、藝術團、專業方向細分、專業技能考證等多種形式的技能訓練活動，要求每個學生在唱、彈、跳、畫、做、說、演、寫等方面至少有一項專長。

二、高職學前教育專業“素質加特長”教學體系的實施策略

1.進一步完善專業人才培養規格與標準，強化“素質加特長”教學的地位

為突出專業的藝術特色，使所有畢業生都具備“一專多能”的專業技能素質，在加強藝術專業基礎課的設置、教學改革等措施外，開設專業選修課程群。專業選修課程群的建設以藝術類課程為主，但課程分類更細化、更明確，操作更加容易，并制訂適合學前教育要求的評價標準。

2.加強校外實習基地及制度建設

在教學基地的建設中，本著雙贏互利、資源共享的原則，充分利用校外資源進行教學實習。第一，構建合理的校外實習基地網絡。第二，校外實習基地的選擇，遵循多樣化原則。兼顧不同特色幼兒園和不同體制幼兒園，使學生在實習、見習期間熟悉不同類型幼兒園的特點和要求，以及將來在就業時結合自己的能力有一個正確的定位。

3.制訂學前教育專業技能考核標準，加強畢業生素質的監控

高職學前教育專業技能考核標準的實施方案確定由以下幾個環節構成：（1）專業技能考核標準體系由技能考核項目、每一項目的考核內容、考核形式、考核評價標準四部分組成；（2）專業技能考核項目初步確定為聲樂、鋼琴、舞蹈、兒童畫、語言表達與講故事、常用漢字、手工制作與幼兒園環境設計、教學活動設計等八大方面。

“素質加特長”教學體系作為理論教學的必要補充，對培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞的職業素質與獨立創新、扎實全面的職業能力具有十分重要的意義與價值。在實際教學中更要根據教學本身的規律及幼兒教師職業發展的需要在今后做進一步深入、細致的探討與研究。

參考文獻

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作者簡介：王泳濤，（1983-），男，河南漯河人，漯河職業技術學院音樂舞蹈系講師，主要從事學前教育教學及研究。