淺析小學高年級作文教學

吳迪

摘要：新課程標準的頒布，推進素質教育的進程，促進小學語文教學的改革與發展。小學各年級語文知識的結構是不一樣的，語文教學的側重點是不同的，低年級為拼音和字詞，中年級為句段和閱讀，高年級為培養寫作能力。學以致用是學習的最高境界。寫作是語文教學學以致用體現，寫作把學過的知識分類、整理、融合、貫通，組織材料、布局謀篇、錘煉語言、融入感情、流暢表達，形成文字。牽一發而動全身，愛好寫作就喜好讀書，鉆研字詞句，熱愛語文，一定主動地學語文。因此，培養學生寫作就能引導整個語文的學習，提高語文素養。

關鍵詞：淺析 小學高年級 作文教學

怎樣引領學生進入燦爛的中華語言文學之去，汲取豐富的文化營養，培養學生語文素養是教師探討的永恒課題。多年的與學生溝通、學生家長交流及教學實踐，筆者認為：小學作文教學以“讀、說、寫”三步進行，目標是寫作，閱讀和說是過程和手段，寫作需要閱讀和說作支撐，三者有機結合，三位一體，不可分割。

高年級作文教學，結合高年級學生特點，字詞的學習讓學生自學，進行多種方式檢查，騰出更多的時間，以寫作為中心，訓練學生寫作，培養寫作能力。小學語文教學不是培養作家，是培養愿寫、會寫、愛寫的習慣，克服寫作困難，拋棄“畏懼寫作”的心理，激發學生寫作興趣，培養寫作的基本能力。

一、關于“讀”

古語說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是有道理的，多讀勤練是寫作的關鍵。閱讀是一種自學，一種主動性學習，也就是說：好讀書，讀好書，善讀書，多讀書，習慣讀書，養成一種閱讀的習慣，教給學生一種終身受益的方法。提高作文水平，閱讀兩方面的文章，一是同齡人的習作，二是名家名篇。前者引起共鳴，后者探索文章的技巧和詞句，學習了優美的語言，學到了做人的道理，受到啟迪和感悟。學生每天閱讀一篇優秀作文，把好的詞句和點評找出來，博采眾家之長，吸取多篇文章的精華，積累自己寫作的營養，增加寫作底蘊。力爭口誦、手記、腦思，制作閱讀卡，寫文章梗概和體會，交一張閱讀卡，教育學生多讀書、讀好書，養成讀書習慣。

二、關于“說”

“說”實質上是以口寫作，寫是用手“說”而已，二者相輔相成。對小學生而言，“說”相對容易，寫作先練說，鍛煉學生當眾說的能力。有的學生當眾說，存在一定的心理障礙，行為表現不一：目光斜視、抻衣服、撓頭皮、面紅耳赤、哆嗦、語言零碎等不一而足。教育學生消除膽怯的心理，以呼吸調節法、自我暗示法、目光接觸法調整。課前演講，每節語文課前上臺演講，講小故事、笑話、新聞，背課文、背誦詩詞，時間兩分鐘以內為宜，按桌次進行，一節課一人，課代表主持。增加學生當眾說的鍛煉機會，培養口頭表達能力。課堂上留給學生自主空間，允許說錯話、補充、修正、質疑、保留，激勵學生大膽發言。

以早讀、閱讀課、隊活動、自習課進行演講訓練，循序漸進，續編小故事、根據文章進行說話訓練、組織讀書沙龍、朗讀自己的作文、設計作文開頭、結尾的口頭作文。教師進行引導、分析、點評、總結，相互交流和相互學習，激發興趣，提高邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達能力。

三、關于“寫”

寫作是語文教學的重中之重，很多學生難以接受，其表現：有的學生寫作文猶如“獅子啃繡球”，不知從何下口，不知寫什么；有的學生能寫，卻沒有系統掌握寫作規律和方法，寫出的習作平淡、空洞，沒有價值。久而久之，學生就會失去寫作的興趣，造成不愿寫、不會寫、不愛寫的惡性循環。

激發和培養學生寫作興趣，讓學生樂寫。“興趣是最好的老師”，作文教學的第一要義激發和培養學生寫作的興趣。信息化社會網絡提供大量的信息，讓學生閱讀自己喜歡的書籍，教師合理引導，由閱讀到說再到寫，讓學生愿意閱讀，愿意講話，愿意寫作。

講授一些寫作方法和技巧，讓學生會寫。以往的作文教學，總擔心講得多了，不利于學生思維和想象，一般采用寫前不講寫后評價，實踐證明這一方式過高地估量了學生的寫作能力，導致學生不能系統掌握寫作方法，不利于寫作能力提高，一些學生止步不前。教給學生寫作方法和技巧與拓展學生思維和想象是一致的，講授的是方法。讓學生把自己的喜怒哀樂熟練地變成文字，再現生活，表達真情實感，學生對自己的創造力感到無限的興奮。

寫作訓練以“模仿寫作，專項寫作，分類寫作”進行。

“榜樣的力量是無窮的”，模仿范文寫作是提高作文水平的重要途徑。小學生的模仿能力是極高的，仿寫之前選擇幾篇同類型范文，寫同一件事，不同的人寫法是不同的，有不同的開頭和結尾，比較它們的不同，找到每篇文章的成功，啟發學生思考，讓學生自己動手仿寫。堅持練習寫作，提高作文水平。

把文章的開頭、結尾、中間三部分拆分開來，就是專項訓練。小學生對整篇文章的結構和整體感陌生，不好下手，采取“搭積木”的方式，一篇文章拆開寫。從文章的“開頭”進行。開頭部分不宜過長，學生感覺相對容易，搜集幾種開頭方式，讓學生習作；接著學生修改，教師進行講評，直到每個學生過“開頭”關。“結尾”寫作訓練采取續寫結尾的方法，閱讀一篇范文，不讀結尾，讓學生續寫結尾。“中間”寫作訓練力爭事例鮮明，語言生動，內容充實。訓練依舊是講、寫、評，直到每個學生過關。堅持經常，學生就能寫好的“開頭”和“結尾”，消除作文多么難寫心理障礙，逐步提高到寫好作文。

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（作者單位：吉林省梨樹縣劉家館子鎮中心小學校）