基于信息使用者視角的慕課教學(xué)

聶小蓬

慕課是MOOC的音譯，是英語(yǔ)Massive Open Online Courses的首字母縮寫(xiě)，譯成漢語(yǔ)就是大規(guī)模開(kāi)放型在線課程。慕課作為一種主要利用高科技手段以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行的新的教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)性。當(dāng)然，任何一種先進(jìn)的模式也需要與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合才能產(chǎn)生效果。高校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)一直以來(lái)存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的問(wèn)題。根據(jù)肖華芳、萬(wàn)文軍對(duì)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管-土管學(xué)院非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方面的滿(mǎn)意度調(diào)查表顯示，該校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的滿(mǎn)意度并不高，而對(duì)教學(xué)方式及手段的不滿(mǎn)意度高達(dá)77%。①雖然這只是一個(gè)個(gè)案，但也在一定程度上反映了我國(guó)目前在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)在方法、手段以及內(nèi)容體系方面的不足。在這種情況下，利用慕課這種新的模式來(lái)改進(jìn)我們的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)、提高教學(xué)效果具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。需要說(shuō)明的是，本文并非主張用慕課來(lái)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是倡導(dǎo)用慕課彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足以完善和豐富會(huì)計(jì)學(xué)課程。

一

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求急劇增加，經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)的關(guān)系也越來(lái)越密切，因此，高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也隨之熱了起來(lái)，不僅招生規(guī)模增大，而且經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程也受到學(xué)生的青睞。在經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)中，會(huì)計(jì)學(xué)課程更是所謂高校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)課程。我校是財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是我校本科的主打?qū)I(yè)之一，此外，還有經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)、金融學(xué)、工商管理、工程管理、資產(chǎn)評(píng)估、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、電子商務(wù)、物流甚至法學(xué)等多種專(zhuān)業(yè)。 這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然畢業(yè)后就業(yè)的方向不是從事專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)工作，但在他們?cè)趯?zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中以及今后的工作中會(huì)或多或少涉及會(huì)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)，因此，有必要給這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程。這些非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置平臺(tái)以選修及必修等途徑修讀會(huì)計(jì)學(xué)課程，會(huì)計(jì)學(xué)課程的任課教師由我校會(huì)計(jì)學(xué)院派出。目前的主要問(wèn)題是，一方面會(huì)計(jì)課師資嚴(yán)重不足。我校會(huì)計(jì)系的教師僅有二十多人，他們除了需要承擔(dān)3000多名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)外，還需要承擔(dān)全校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)；另一方面，由于會(huì)計(jì)學(xué)課程是熱門(mén)課程，選課人數(shù)多，因此很難保證教學(xué)質(zhì)量。此外，這種非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程課時(shí)量少，一般每周只有2-3課時(shí)，和會(huì)計(jì)學(xué)課程龐雜的內(nèi)容極不成比例，因此，教師教起來(lái)吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也費(fèi)勁。這樣的教學(xué)任務(wù)是以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法應(yīng)對(duì)的。必須引入新的教學(xué)模式和新的課程體系來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教材的不足。

慕課主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，具有大規(guī)模、開(kāi)放性、自主性、互動(dòng)性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)是十分適用的。首先，就慕課的大規(guī)模來(lái)說(shuō)，慕課的課容量是驚人的：“每門(mén)課程的學(xué)習(xí)人數(shù)少則幾千人，多則可達(dá)到十幾萬(wàn)人”。②由于會(huì)計(jì)課程是我校核心課程之一，也由于會(huì)計(jì)課程是一門(mén)實(shí)用性比較強(qiáng)的課程，對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)有幫助，因此，選修這門(mén)課程的學(xué)生很多，慕課的大容量能較好地緩解我校修讀會(huì)計(jì)學(xué)課程的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)多與教室容量和師資不足的矛盾。其次是開(kāi)放性。慕課的開(kāi)放性對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在“任何人都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)、無(wú)論是高中生、在校大學(xué)生、工作在各個(gè)崗位的在職人員，甚至是年過(guò)花甲的老人，都可以根據(jù)自己的興趣和需求學(xué)習(xí)相關(guān)課程”；③對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，則表現(xiàn)為任何年級(jí)、任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都可以選修相關(guān)課程。這一點(diǎn)對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程非常適用。這些學(xué)生雖然擁有不同的專(zhuān)業(yè)背景，但他們有共同的學(xué)習(xí)目的，那就是運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)原理和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為自己今后的職業(yè)生涯助一臂之力，簡(jiǎn)言之，就是更好地用自己掌握的知識(shí)解讀更多的會(huì)計(jì)信息。2016年我校學(xué)生統(tǒng)一使用了我院周萍華教授主編的《會(huì)計(jì)學(xué)》教材，將視角從會(huì)計(jì)信息提供者轉(zhuǎn)為會(huì)計(jì)信息使用者，打破了傳統(tǒng)的以會(huì)計(jì)要素展開(kāi)的課程內(nèi)容體系，以會(huì)計(jì)報(bào)表為切入點(diǎn)展開(kāi)，以“四表一附注”為中心將會(huì)計(jì)知識(shí)貫穿起來(lái)。這種體系構(gòu)建對(duì)報(bào)表信息使用者而言更易于理解和接受，但是，也對(duì)報(bào)表使用者在知識(shí)總量的積累上有了更高的要求。慕課的自主性也恰好為不同專(zhuān)業(yè)背景、不同知識(shí)程度以及不同接受能力的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程提供了便利。慕課與其說(shuō)是一種教學(xué)模式，不如說(shuō)是一個(gè)資料庫(kù)，這個(gè)資料庫(kù)的載體就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)上有預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻、教學(xué)課件，教學(xué)參考書(shū)等各種資源，就如同一個(gè)琳瑯滿(mǎn)目的商店，就我校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程而言，不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需要以及自己的知識(shí)掌握程度組合學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)方式。例如，利用慕課平臺(tái)教師可以將會(huì)計(jì)學(xué)包含的內(nèi)容進(jìn)行分解和深化。在企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理中會(huì)涉及各方面知識(shí)，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生依托本專(zhuān)業(yè)所學(xué)引入會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容就會(huì)各有側(cè)重，比如，稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)過(guò)程中會(huì)更多關(guān)注經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的涉稅處理，因此，教師可以利用慕課或微課更細(xì)致更深入安排納稅會(huì)計(jì)的核算；對(duì)于國(guó)際貿(mào)易的學(xué)生而言，他們會(huì)更愿意了解進(jìn)出口貿(mào)易中的會(huì)計(jì)核算內(nèi)容，教師可以因此而強(qiáng)化進(jìn)出口貿(mào)易中的相關(guān)知識(shí)，將進(jìn)出口貿(mào)易結(jié)算、出口退稅、外匯業(yè)務(wù)分別做一個(gè)微課內(nèi)容；對(duì)金融學(xué)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)時(shí)可以將金融企業(yè)會(huì)計(jì)與非金融企業(yè)會(huì)計(jì)的差異作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)等等。如此一來(lái)，會(huì)計(jì)學(xué)課程就從單純的理論課演化成與不同專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)密切相關(guān)的課程，不僅內(nèi)容更加豐富，時(shí)間更加靈活，也大大增強(qiáng)了該課程的彈性和實(shí)用性。而這一切都離不開(kāi)慕課平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)慕課這一媒介可以將沒(méi)有弄懂的和與本專(zhuān)業(yè)聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，而已經(jīng)掌握的內(nèi)容則可以跳過(guò)，避免了課堂教學(xué)中中被動(dòng)的、生硬的、隨大流式的學(xué)習(xí)造成時(shí)間和精力上的浪費(fèi)，這樣的學(xué)習(xí)就具有了個(gè)性化。更為重要的是，相比課堂學(xué)習(xí)的一次性，慕課具有可重復(fù)性，學(xué)生可以對(duì)慕課的視頻以及其它資料反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)看，這樣可以加強(qiáng)知識(shí)的理解和記憶。 慕課的自主性在會(huì)計(jì)學(xué)課程中不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間上的彈性和隨時(shí)性，還體現(xiàn)在知識(shí)上的關(guān)聯(lián)性，教師會(huì)通過(guò)在線布置不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)與金融專(zhuān)業(yè)的作業(yè)因?qū)I(yè)不同會(huì)有差異，同樣，財(cái)政專(zhuān)業(yè)國(guó)民與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在作業(yè)內(nèi)容上也應(yīng)體現(xiàn)微小的不同。學(xué)生只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，這不僅帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的便利性，而且還能夠變集中學(xué)習(xí)成分散學(xué)習(xí)，避免因長(zhǎng)時(shí)間集中學(xué)習(xí)所造成的疲勞感和精力不集中的問(wèn)題，最重要的是學(xué)生通過(guò)這樣的方式將不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也會(huì)達(dá)到學(xué)以致用的效果。此外，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課還具有比較強(qiáng)的互動(dòng)性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，在人數(shù)多的情況下，由于上課的時(shí)間和空間的限定性，很難形成有效的師生互動(dòng)。而慕課由于學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的分散性，互動(dòng)性大大加強(qiáng)。慕課的互動(dòng)性不僅體現(xiàn)在老師與學(xué)生之間的溝通，如老師提供在線答疑服務(wù)、學(xué)生以答題闖關(guān)的方式獲得聽(tīng)課權(quán)，也體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的交流，如就某一問(wèn)題與其他學(xué)生進(jìn)行探討、互相批改作業(yè)等。

二

盡管慕課相比傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，具有諸多優(yōu)勢(shì)，但就目前來(lái)看，慕課不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。只能作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。原因之一是，相比遠(yuǎn)程教學(xué)，課堂教學(xué)更能拉近教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的情感距離。原因之二，課堂教學(xué)由于是一種面對(duì)面的交流，所獲得的信息更全面，因而記憶也更深刻。就會(huì)計(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅能獲知老師所傳授的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，而且還能獲取教師的教學(xué)風(fēng)格、動(dòng)作表情、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)以及課堂氣氛等與知識(shí)傳授相關(guān)的信息，對(duì)這些信息的聯(lián)想往往能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與記憶，而這一點(diǎn)是遠(yuǎn)程教學(xué)難以做到的。 另外，教師還能夠在課堂上針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和必要的補(bǔ)充教學(xué)，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用隨時(shí)加以修補(bǔ)；有時(shí)只需舉一個(gè)小小的案例或三兩句話就能做到完滿(mǎn)，而慕課正是缺少了這個(gè)功能。因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，慕課這種遠(yuǎn)程式的學(xué)習(xí)是在師資缺乏以及課容量有限情況下的無(wú)奈之舉。原因三，從教學(xué)管理者的角度來(lái)說(shuō)，慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)方式，其教學(xué)考核結(jié)果的真實(shí)性難以得到保障。由于慕課測(cè)試對(duì)于作弊的監(jiān)督主要是通過(guò)頭像認(rèn)證等方式來(lái)進(jìn)行的，缺乏像課堂考試教師監(jiān)考那樣的監(jiān)督，很難保證在網(wǎng)絡(luò)的另一端是考生本人在進(jìn)行上網(wǎng)考試，考核結(jié)果的真實(shí)性完全取決于學(xué)生的自覺(jué)性和良知?？己私Y(jié)果真實(shí)性的不確定性，就使教學(xué)管理者或老師難以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，也就影響了下一步教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度等方面的改進(jìn)。就會(huì)計(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考相同的題目肯定無(wú)法考出學(xué)生真正對(duì)知識(shí)的掌握程度；若對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生考不同內(nèi)容則更無(wú)法顯示公平，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的差異所致。另外，慕課的計(jì)算機(jī)估計(jì)系統(tǒng)一般只適合對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試方式進(jìn)行評(píng)估， 無(wú)法做到評(píng)價(jià)的全面性和公平性。原因四，慕課的建設(shè)工程的難度也削弱了高校及其教師實(shí)行慕課教學(xué)的動(dòng)力。首先，是資金與技術(shù)的難度。慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)不僅需要強(qiáng)大的技術(shù)支撐，更需要大量的資金投入。其次，是是專(zhuān)業(yè)面的要求。就會(huì)計(jì)學(xué)課程而言，要想做到有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，除了需要教師具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)外，還要具備其他專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，如金融、投資、國(guó)際貿(mào)易、稅收、工商管理、物流等相關(guān)課程的知識(shí)，這就要求會(huì)計(jì)學(xué)教師十八般武藝樣樣都會(huì)耍兩下，在師資力量不足的情況下，慕課的配套資源制作無(wú)疑是一項(xiàng)浩大的工程。第三，是資金量巨大。據(jù)說(shuō)，可汗學(xué)院作為一人非盈利的免費(fèi)在線學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，每年約要用到700萬(wàn)美金來(lái)維持運(yùn)行，這往往是實(shí)力比較弱的高校難以獨(dú)自承擔(dān)的。目前，我國(guó)僅有清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名牌高校在與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了慕課。第四，是課程制作和管理的難度。慕課課程設(shè)計(jì)與制作，以及課程投放之后的管理與維護(hù)等都不是一位教師所能駕馭得了的，所以一門(mén)慕課課程從開(kāi)始準(zhǔn)備到結(jié)果評(píng)估，都需要一個(gè)完整教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作，甚至是全校的相關(guān)部門(mén)的共同努力。

注釋?zhuān)?/p>

①肖華芳、萬(wàn)文軍：《非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想——基于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)證研究》，《當(dāng)代經(jīng)濟(jì)》，2009年，第1期。

②衛(wèi)志民：《“慕課”本土化開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題及對(duì)策》，《西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2015年，第1期，第78頁(yè)。

③宋東輝：《“慕課”在高等教育教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》，《中國(guó)輕工教育》，2014年，第6期。

（本文系安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“集于慕課的高校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究”，課題號(hào)acjyyb2016081，課題級(jí)別：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究課題；作者單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院。