體育課堂教學中口令與隊伍調動規范策略

朱春靜

摘 要：體育課堂教學中口令和隊伍調動的規范直接影響到課堂效果和氣氛，在平時的體育課堂教學中和體育教學技能比賽中，一些教師在這方面比較隨意和欠缺。文章根據實際案例就口令與隊伍調動的使用規范方面存在的問題以及策略進行研究，進而在實踐中提升教師的水平。

關鍵詞：體育課堂；口令；規范；策略

中圖分類號：G623.8；G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0073-01

一、案例描述

在一節籃球課中，教師在課堂中的口令如下。口令1：“在我們正式上課之前，我們首先來一個比賽，至于比賽的方法和規則老師等會告訴你們，下面請同學們全體向右轉，跑步走……”分析：既然已經上課了，同學們都已經站好了，這個口令和隊伍調動就顯得多余。教師可以讓學生集合在某一個區域，直接對比賽規則講解就行。口令2：“同學們站好了，下面我們讓同學們了解一下比賽的規則：首先兩列縱隊一組，第一排站在籃球架的右側，第二排站在籃球架的左側，第三排也站在籃球架的左側，第四排站在籃球架的右側。”分析：教師的這個口令里面有兩個明顯問題，一是口令可以講得更簡潔些，不要講得這么哆嗦。比如，可以這么講：第一排和第四排站籃球架右側，第二排和第三排站籃球架的左側。二是在教師下達口令后，應該進行隊伍的調動。但是教師不是按口令調動隊伍而是去說比賽的規則，在講完規則后進行隊伍調動然后分組練習。口令3：“同學們集合，下面，請第三排和第四排后退三大步，第一排和第二排向前跨一大步，然后請第一排和第二排向后轉。”分析：教師這個口令語言重復了。口令4：“下面，先請同學們往左右兩邊分開一點，第三排向后面退一大步，第四排也向后面退一大步……”分析：教師這里面的口令存在兩個問題，一個是口令很含糊，不能講往左右兩邊分開一點，應用專業的體育口令術講：請同學們左右一臂距離兩邊散開。在讓學生進行后退的時候，可以把第三排和第四排的口令同時一起下達，這樣就避免了重復。從以上案例中可以看出，教師體育課堂教學中口令和隊伍調動重復出現，而且口令下達不準確，雖然問題不是很大，但不符合體育課堂教學規范。所以，在課堂教學中，教師要不斷去摸索和嘗試，熟練掌握一些規范用語和規范策略，在實踐中提升自己。

二、規范策略

（1） 明確規范概念。在平時的課堂教學中，口令及隊伍調動為什么不準確甚至是錯誤的，究其原因是一些教師沒有明確口令和隊伍調動規范概念。教師在發出正確的口令之前應該先要掌握正確的口令以及口令的規范下達。在平時的課堂教學中，一些教師存在觀念上的錯誤，認為只要學生能明白老師的意思就行，至于口令是否正確無關緊要。因此，教師對自己不熟悉的口令或者下達不正確的口令應該事先去進行備課，先自己熟悉和掌握，不能一知半解的教給學生。

（2） 研究優秀案例。教師在課堂教學中，要多去學習一些案例，從案例和課例中學習正確的口令和隊伍調動技巧，多去模仿他們的口令和隊伍技巧。這樣的案例和課例是很多的，很多優秀的公開課和示范課都可以在網上找到，教師在上課之余應多去學習和觀看這些優秀案例。教師也可以多去參加一些課外課，并多去參加聽課，利用聽課觀摩學習這些教師的口令下達。

（3） 討教優秀教師。教師也可以在平時的課堂教學中向一些優秀的老師學習，因為他們在口令和隊伍調動方面有著豐富的經驗。尤其是有這些特長的老師，通過向他們學習，能讓自己掌握和熟練口令和隊伍的調動。平時在教學中遇到不懂的地方，教師也可以隨時向他們討教，這樣日積月累，自己不懂的地方就會越來越少，慢慢就會成為一名優秀的老師。

（4） 課余自我練習。在平時的教學和培訓中，有些體育教師注重的是一些技術技能的學習，忽略了口令及隊伍調動這方面的技能。如一些教師在課后練習打籃球、踢足球、舞蹈等，很少有教師在課后對口令和隊伍調動方面進行練習。教師除了觀看優秀案例和學習優秀老師外，還要多加強自己的課后練習，通過課后練習熟練這些口令的下達和隊伍的調動。

（5） 課中正確運用。一些教師上課時口令和隊伍的調動很隨意，缺乏專業性，也不能體現體育教師的專業技術水平。這樣的課堂教學，不利于學生的成長：一是學生上課感到很吃力，聽不清甚至聽不懂老師的口令調動；二是課堂秩序顯得很混亂，導致課堂效率低下。所以，在平時的課堂教學中，教師應該嚴格要求自己，正確使用口令和隊伍調動，在課堂上讓學生能聽得明白，看得清楚，體現出體育老師的專業性。

三、結束語

總之，教師在平時的教學中要加強練習，努力提升自己的專業知識和專業素養，多向老教師和優秀教師學習，以學生為中心，規范使用口令和隊伍調動。同時，教師要多去了解口令與隊伍調動技能的相關知識和鍛煉的途徑。在平時的教學中，教師也要針對自身的優勢與薄弱環節，加強訓練，促進口令與隊伍調動技能的快速發展，從而讓體育課堂教學更加規范。

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