試析新課程理念下的中職數(shù)學(xué)開放滲透教學(xué)

趙衛(wèi)群

摘 要：教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣是數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)。文章結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，就開放滲透式教學(xué)進行分析探討，以期使中職數(shù)學(xué)教學(xué)成為“溝通、理解和創(chuàng)新”過程，幫助中職學(xué)生重塑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，增強分析、思考、解決數(shù)學(xué)問題能力。

關(guān)鍵詞：新課程；中職數(shù)學(xué)；開放滲透；教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G718.2；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0048-02

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，職教亦迎來發(fā)展的春天。然而，要讓職業(yè)教育贏得未來，僅靠政策支持遠遠不夠，還需要從教學(xué)教研上深挖潛能，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、動手實踐能力，為社會培育更多“實用型”人才。為此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要從“理念、內(nèi)容、方法”等方面分析研究，把開放式、滲透式的教學(xué)引進中職數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的，理解數(shù)學(xué)與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)基本概況

近期，教師參加了幾次公開觀摩課，從中發(fā)現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施等方面都充分體現(xiàn)出中職數(shù)學(xué)新課程理念，便開始對當前的數(shù)學(xué)教學(xué)進行反思，查找問題根源，探求解決問題的方法，進而認識到只有組織起開放式數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識在學(xué)習(xí)過程中滲透于專業(yè)，才符合當前教育改革現(xiàn)實發(fā)展情況。

事實上，中職數(shù)學(xué)作為中等職業(yè)學(xué)校重要文化基礎(chǔ)課之一，既是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生整體素質(zhì)方法，更是發(fā)展學(xué)生思維能力手段。然而，中職學(xué)生普遍存在的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對邏輯、抽象的數(shù)學(xué)知識掌握不足，再加上過去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的不良習(xí)慣，導(dǎo)致相當一部分中職學(xué)生對數(shù)學(xué)有著畏難情緒，甚至有的學(xué)生上課開小差、課后抄作業(yè)等不良現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，如何讓學(xué)生對感到乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)感興趣呢？教師著重從“玩數(shù)學(xué)”“做數(shù)學(xué)”的開放式教學(xué)入手，讓學(xué)生動手實踐，并把數(shù)學(xué)體驗滲透于專業(yè)課程，既發(fā)揮了中職學(xué)生動手能力強的特點，又讓他們在活動中鍛煉了數(shù)學(xué)思維，提高了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、中職數(shù)學(xué)開放式應(yīng)用教學(xué)

傳統(tǒng)教育理念認為教材內(nèi)容至上，教師只要圍繞教材把課上好就是完成責任。而在新課程理念下，不僅認為數(shù)學(xué)教材是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且突出在發(fā)揮學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中。為此，要從職業(yè)教育功能入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。

1. 選擇體現(xiàn)中職教育特色的數(shù)學(xué)教學(xué)工具

應(yīng)當說，中職數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課有些不同，不僅教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于專業(yè)課程，而且基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特點的教學(xué)較難滲透于專業(yè)課程當中。對此，教師從專業(yè)課內(nèi)容上尋找數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)課堂上列舉的題目都聯(lián)系上學(xué)生喜歡的專業(yè)課內(nèi)容，既讓數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置緊貼專業(yè)課內(nèi)容，又讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)中職特色。如學(xué)習(xí)平面的基本性質(zhì)3時，教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)課中有用到圖釘?shù)那闆r設(shè)計實驗，通過實驗，讓學(xué)生能清楚理解數(shù)學(xué)平面知識點，即“不在同一條直線上的三個點可支撐起一個平面”。

2. 選擇與專業(yè)關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)教材

針對數(shù)學(xué)教材的通用性、系統(tǒng)性，為了更好體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)特色，教師根據(jù)中職學(xué)生不同專業(yè)需要開設(shè)數(shù)學(xué)課程，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制訂不同的教學(xué)計劃和授課計劃，使數(shù)學(xué)課的內(nèi)容和進程符合專業(yè)需要。例如，在對“電子應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)的學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師對“電工基礎(chǔ)”交流電路一章分析得知，專業(yè)課中要用到向量知識，而向量的坐標等知識在專業(yè)課程中涉及不到，所以就在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生側(cè)重講解向量的概念、幾何表示和向量的加減法，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)。為此，一是制訂詳細的專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，科學(xué)合理安排好教學(xué)課時，協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的教學(xué)進度。二是針對不同專業(yè)對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做到合理安排，并把與學(xué)生專業(yè)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點，將與專業(yè)無關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容相應(yīng)減少。三是把主動與專業(yè)教師共同研究教學(xué)內(nèi)容和教材，通過把中職數(shù)學(xué)知識分割成與專業(yè)需要的相適應(yīng)的教學(xué)模塊，確定教學(xué)模塊目標和課時計劃，增加數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的互動性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

3. 選擇中職數(shù)學(xué)開放式教學(xué)手段

鑒于中職學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識薄弱的特點，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要避免煩瑣的純數(shù)學(xué)推導(dǎo)，多注重概念和結(jié)論應(yīng)用。同時通過結(jié)合專業(yè)實例講解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識學(xué)了有什么用，用在哪里，怎么用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)自覺性。如針對學(xué)生對數(shù)學(xué)作圖和復(fù)雜計算反感情況，利用學(xué)生信息化專業(yè)學(xué)習(xí)成果，學(xué)以致用地引入信息化教學(xué)軟件，借助計算機操作軟件幫助學(xué)生進行復(fù)雜的畫圖、計算，降低課程的學(xué)習(xí)難度，突破教學(xué)難點，提高課堂教學(xué)效率和效果。

三、注重中職數(shù)學(xué)滲透性教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是用嚴謹?shù)倪壿嬐茢嘟Y(jié)果的過程。為此，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中多次開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過實驗、觀察、猜想、歸納，把數(shù)學(xué)思維滲透于實踐操作中，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律及本質(zhì)，培養(yǎng)起學(xué)生探索、研究新事物的創(chuàng)新精神。

1. 數(shù)學(xué)游戲?qū)嶒灱ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入適宜的游戲?qū)嶒灲虒W(xué)，將數(shù)學(xué)知識潛移默化傳授給學(xué)生，以最大限度地提高教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活潑有趣，切實調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在頻率與概率數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師組織學(xué)生做如下數(shù)學(xué)游戲：（1）課前教師制作面值100元、50元、10元、5元、1元的游戲幣若干。（2）學(xué)生每人制作面值2元的游戲幣5張。（3）教學(xué)時要求學(xué)生4人一組開展擲骰子游戲。游戲規(guī)定：每次擲兩顆骰子，如果擲得的點數(shù)之和等于12，得一等獎，獎游戲幣100元；如果擲得的點數(shù)之和等于10或者11，得二等獎，獎游戲幣50元；如果擲得的點數(shù)之和等于8或者9，得三等獎，獎游戲幣10元；如果擲得的點數(shù)之和等于2、3、4、5、6、7等情況，減少游戲幣2元。（4）游戲?qū)嶒灪筇釂枌W(xué)生：出現(xiàn)各個數(shù)值的可能性是否是同等的？中獎和不中獎哪種可能性大？（5）進行分組實驗檢驗學(xué)生的猜想是否正確。此次數(shù)學(xué)游戲課，不僅讓中職學(xué)生體驗到在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，而且讓學(xué)生有效掌握了頻率與概率數(shù)學(xué)知識點，使課堂教學(xué)達到了事半功倍效果。

2. 數(shù)學(xué)操作實驗加深學(xué)生知識理解

科學(xué)實踐證明，掌握數(shù)學(xué)概念和運算過程，是從直觀感知過渡到表象，再過渡到抽象的過程。實現(xiàn)這一過渡，表象是關(guān)鍵。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮中職學(xué)生動手能力強的特點，把數(shù)學(xué)知識融入到動手操作中獲得感悟，其建立的數(shù)學(xué)表象也有利于強化他們對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。如數(shù)學(xué)函數(shù)一些知識點在中職學(xué)生的專業(yè)課里也有相關(guān)內(nèi)容要求，屬于公共知識點。比如，三角函數(shù)的知識點，在中職專業(yè)課程里也有用到。像電子、電工專業(yè)的中職學(xué)生，專業(yè)課程就要求他們既要學(xué)習(xí)函數(shù)變量關(guān)系，還應(yīng)把復(fù)數(shù)等數(shù)學(xué)知識點作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就為學(xué)好中職數(shù)學(xué)知識以適應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供了良好契機。

3. 數(shù)學(xué)生活實驗增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

中職數(shù)學(xué)應(yīng)用方面，可以組織開展數(shù)學(xué)應(yīng)用實驗教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識點和生活實際有機結(jié)合進行教學(xué)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的生活本領(lǐng)。如學(xué)習(xí)“數(shù)列在實際生活中的應(yīng)用”時，教師針對信用卡使用和購物分期付款方式，設(shè)計生活實驗。（1）將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生利用課余時間到商場、銀行了解相關(guān)信用卡分期付款方式，記錄不同付款方案的期限和計息利率。（2）上課時指導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查的結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)有的學(xué)生使用信用卡的實際情況，提出選擇最優(yōu)分期付款方式。通過數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐結(jié)合，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要作用，從而調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性。

四、結(jié)束語

作為中職數(shù)學(xué)教師，反思數(shù)學(xué)教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，通過開放式、滲透式數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，不僅能讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)實踐的意義，獲得數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而且能為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才，有效推進中職教育的科學(xué)發(fā)展。

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