運用趣味課堂導入 培養學生化學興趣

鄭錦江

摘 要：化學是一項研究物質組成、結構、性質及其應用的一門基礎學科，對于豐富學生的基礎知識積累、提升學生的科學應用意識有著重要的促進意義，同時對于社會的發展進步、科技的迅猛發展也有著重要的指導價值。教學中教師要樹立高度的責任意識，發揮學生的學習主體地位，重視學生的學習興趣引導。“良好的開端是成功的一半”，在這個過程中，教學導入就顯得尤為重要。教學中教師要善于結合學生的學習興趣，聯系課程標準的相關要求，根據不同的教學內容采取不同的引導策略，豐富學生的學習體驗，激發他們的學習興趣，為有效的教學活動打好基礎。

關鍵詞：高中；化學；導入；策略

高中時期學生學習的科目較多、學習任務量相對較大。加上化學課程的課時安排較少，課時安排相對分散，學生在新課開始的時候往往還沉浸在上節課的學習氛圍中，導致學生在學習的過程中效率較低。教學中，我們要善于根據化學科目的特點，采取有效的引導策略，通過巧妙的課堂導入來激發學生的學習興趣，吸引學生的學習注意力，為有效的教學活動打好基礎。

一、運用生活現象導入，拉近學生與化學學習之間的距離

化學是一項以生活現象、物質規律為研究對象的基礎學科，化學知識源于日常生活，同時對于我們的生活也有著極強的指導價值。教學中，我們要善于引導學生根據生活現象進行相關知識的學習、分析，降低他們的學習難度，拉近學生與化學知識之間的距離，為有效的教學活動打好基礎。比如，在教學“氧化還原反應”時，我們就可以運用生活現象引導學生進行導入分析：大家都有這樣的生活經驗，家里常用的農藥基本都是用塑料容器盛放的，為什么不用鐵制容器盛放呢？以此引入農藥中含有硫酸銅成分，引導學生分析硫酸銅與鐵的反應過程，鼓勵學生采用實驗的形式進行實踐探究。通過硫酸銅與鐵的反應實驗，學生能夠明確發現鐵溶解了，生成了一些有色物質，溶液由藍色變為淺綠色。之后引導學生探究其中的氧化還原反應式：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu。通過這樣的導入形式，就能夠引導學生對于氧化還原反應有一個清晰的認知，讓學生認識到氧化反應和還原反應是同時發生的。通過這樣的導入形式，既能夠科學地解釋一些生活現象，又能夠加深學生對于生活中化學反應的一些認知，豐富他們的學習體驗，加深他們的化學綜合學習認知。

二、運用傳奇故事導入，激發學生的化學學習興趣

在高中時期，學生的學習任務量偏重，學習壓力較大。教學中教師可以運用學生的這一特點，在教學過程中融入一些傳奇故事，既能夠豐富學生的學習經歷，活躍學生的學習情緒，又能夠收到良好的教學效果，提升化學科目的教學有效性。比如，在教學“元素周期表”知識的時候，教師就可以給學生講述門捷列夫發現元素周期率、發表元素周期表的過程，引導學生感受到化學前輩們的智慧與付出，體會到元素周期律的規律所在，元素的性質隨核電荷數遞增發生周期性的遞變。讓學生能夠“知其然，知其所以然”。之后還可以通過小插曲的形式來豐富學生的學習體驗，例如，一百多年前當門捷列夫通過巨大努力編制了化學元素周期表之后，沙皇為了表彰他的功績，表揚他對化學做出巨大貢獻時，獎給他當時最高榮譽的獎杯——鋁杯，而不是金杯、銀杯。這樣的結局出乎大多數學生的預期，教師在教學中就可以向學生講述其中的原因：這是由于當時鋁太少，金太多，人們還不認識金的價值，加上當時生產鋁比生產金所耗費的社會必要勞動時間長，生產鋁和勞動生產率比生產金的生產率低。讓學生能夠意識到隨著社會的發展，科技水平進步，化學帶給我們的巨大價值。如果沒有后來冶煉鋁水平的進步，今天的鋁合金、鋁制品就會奢望。讓學生能夠體會到化學技術在我們生產生活中發揮的重要性。

另外，教學中我們還可以運用一些影視劇作品來引導學生分析其中的化學現象，比如，武俠片中常見的“無字信”，一般人看不出來其中的門道，而熟悉的人則通過“蠟燭烤”“沾水”等方式來獲取信上的內容。教學中，我們就可以引導學生進行創新思維，運用自己掌握的知識來進行思考：怎么才能制作這樣的“無字信”呢？有的學生說可以用米湯或面粉湯（含淀粉）來書寫，干了之后看不到字，之后將紙放入碘酒的稀釋液中，就能夠呈現出藍色的字了，這是利用了碘遇淀粉變藍的特殊化學性質。引導學生將學習的知識運用到實踐創新中來，豐富他們的學習經歷，加深學生對于化學物質、化學性質的綜合掌握技能。

三、運用趣味實驗導入，培養學生的化學探究技能

實驗是化學教學的基礎，也是化學科目的魅力之所在。化學反應的現象、過程都是學生的興趣所在，化學實驗能夠很好地豐富學生的學習生活，激發他們的探究意識，促進學生對于化學知識的綜合掌握。教學中，我們要善于運用趣味化的實驗來進行課堂導入，引導學生通過實驗現象總結化學規律，通過實驗現象豐富他們的化學綜合認知。例如，在教學“金屬的化學性質”知識的時候，教師就可以運用實驗方式引導學生進行“鋁和銀的分辨”。因為從視覺上看，鋁和銀色澤相似，不少學生在購買銀制品的時候容易被騙，教學中我們就可以運用實驗的方式引導學生進行分辨。比如，教學中教師可將該飾品放于稀鹽酸中，真正的銀制品，稀鹽酸無法對其腐蝕，沒有氣泡產生，不會破壞銀制品；而鋁遇稀鹽酸會發生化學反應，產生氣泡，這是由于鋁的化學性質比銀活潑，容易發生化學反應。當然，稀鹽酸可用醋等酸性物質代替。這樣的導入策略能夠很好地活躍學生的學習氣氛，提升他們的化學實驗技能。教學中我們要引導學生認識到化學實驗的本質，培養學生良好的實驗探究能力與科學意識，培養學生良好的化學認知能力，培養他們良好的實驗技能，引導學生將理論知識轉化為實踐技能。

編輯 王團蘭