向英語教學(xué)誤區(qū)說再見

王輝

摘 要：英語教學(xué)一直存在誤區(qū)，學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)英語卻無法實現(xiàn)用流利的英語進(jìn)行交流。而隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，不能用外語流利的交流思想成為個人乃至國家發(fā)展的瓶頸，因此“基礎(chǔ)教育階段必須掌握一門外語”成為現(xiàn)代高中英語教學(xué)的要求。圍繞這一要求，我們的高中英語教學(xué)需要走出原來的教學(xué)誤區(qū)成為當(dāng)下必須解決的問題。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；誤區(qū)；高中英語

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國的英語教學(xué)也歷經(jīng)多次改革，到目前為止，我國高中英語教學(xué)已經(jīng)有了大幅度的提高。但就世界發(fā)展速度和人們對英語水平的要求來看，我國的英語教學(xué)仍存在很多誤區(qū)，如何走出這些誤區(qū)，本文通過以下幾個方面進(jìn)行闡述。

一、對英語理解有偏差

在過去將近二百年的時間里，美、英先后成為世界霸主，與此同時英語成為其他國家在世界經(jīng)濟發(fā)展形成了一定的優(yōu)勢地位，這為英語成為國際通用語言奠定了基礎(chǔ)。中國的英語教學(xué)史時間不長，也沒積累出一定的經(jīng)驗，但是對語言學(xué)習(xí)需要先學(xué)理論的錯誤思維的引導(dǎo)，使許多人并沒有實際進(jìn)行語言交流分析，而是從外國的語言理論市場進(jìn)行“二語”背景的英語理論教學(xué)。這就使英語教學(xué)出現(xiàn)了一種界線不分的“二語”理論教學(xué)，無疑這是對英語理解的偏差。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在我國的高中英語教學(xué)主要目標(biāo)是高考，所以英語教學(xué)只注重英語語法和結(jié)構(gòu)教學(xué)，每一位經(jīng)歷高中英語學(xué)習(xí)的學(xué)生出來對英語語法的分析使很多以英語為母語的人都覺得慚愧，但是要求這些學(xué)生用英語口語進(jìn)行對話就會難倒95%的學(xué)生；教學(xué)中過分強調(diào)語言技能的訓(xùn)練，這使我國高中英語教學(xué)中對書面語言的訓(xùn)練多于口語訓(xùn)練，這種一味強調(diào)語法技能訓(xùn)練的結(jié)果使英語教學(xué)走向了另一個極端；我國英語教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時不顧學(xué)生現(xiàn)狀一味地追求國外的英語教學(xué)潮流，使自己的教學(xué)陷入了被動的境地。

首先，從教師的角度來看，現(xiàn)階段有部分英語教師的口語水平和教學(xué)水平有待提高，英語教師在教學(xué)過程中基于漢語基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，但是很多英語教師的教學(xué)水平還存在語法錯誤頻出、語言不豐富、發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象，使課堂教學(xué)錯誤百出；我國現(xiàn)階段實行新課標(biāo)教學(xué)法，新教材的教學(xué)思路、模式和方法都與歷史教學(xué)存在一定的差別，這使很多教師一時間無法準(zhǔn)確掌握，使英語教學(xué)中存在教學(xué)模式不清、不懂得如何利用不同的課型對學(xué)生進(jìn)行語言交際能力的培養(yǎng)。因此無法形成清晰的教學(xué)層次。有部分教師對新教材并不十分了解，因此出現(xiàn)一些困惑，如有的教師對新教材的理解是新教材不提倡教語法，所以對基礎(chǔ)知識的教學(xué)中忽視了語法的講解，這種理解是將知識與能力分開了，無法完成教學(xué)的統(tǒng)一。

其次，從現(xiàn)代化教學(xué)手段來看，我國現(xiàn)代教學(xué)水平已經(jīng)明顯提高，許多現(xiàn)代化設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入課堂，但是利用率卻明顯不夠，教師無法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備束之高閣，使英語教學(xué)無法達(dá)到應(yīng)有的效果。

三、如何走出英語教學(xué)誤區(qū)

1.加強教師隊伍改革

教師是教學(xué)的基礎(chǔ)，無論是教育改革還是教學(xué)改革，教師的力量都是不可忽視的。尤其是快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，教師需要不斷提高和重視自身素質(zhì)，為適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量，提高自己終身學(xué)習(xí)的意識與能力。英語教師需要具備一定的外語理論知識和實踐知識，對外語教學(xué)的目標(biāo)和原則進(jìn)行透徹的把握，能夠明確地開展教育教學(xué)研究，使自己的教學(xué)實踐能夠得到升華，教師需要明確自己的教學(xué)意識和教學(xué)方法，在進(jìn)行英語教學(xué)過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，整理出一套適合我國基本情況的英語教學(xué)方法。

2.正確處理好教師與學(xué)生的主體關(guān)系

在新課標(biāo)教學(xué)中，要求以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。這就需要教師能夠在教學(xué)過程中把握教學(xué)的度的問題，將自己定位在一個策劃者的位置，先確定需要教授的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的重點和難點都列出來，然后對學(xué)生的知識水平進(jìn)行全面的估計之后，將兩者有機的結(jié)合在一起，選擇一個合適的教學(xué)方法展開教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，需要豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)更加吸引學(xué)生的注意力，也能激勵學(xué)生的積極性，高中生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，可以通過教學(xué)要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行簡單的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會學(xué)習(xí)英語的快樂，進(jìn)一步提高英語的實際應(yīng)用能力。

3.注重英語能力的培養(yǎng)

綜合能力是對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)。只注重英語語法教學(xué)而不注重應(yīng)用能力是當(dāng)下英語教學(xué)的誤區(qū)，只有進(jìn)行全方位的改正才能使學(xué)生的英語能力有效提高，語法知識與應(yīng)用能力是有一定的差別的，只有將語言能力加大培養(yǎng)才會使教學(xué)能力有效的提高，所以在英語教學(xué)中綜合能力的提高才是關(guān)鍵問題。

四、結(jié)論

在英語教學(xué)過程中，只有遵循英語的語言應(yīng)用規(guī)律才會使英語教學(xué)取得滿意的成就。高中英語處于承上啟下的特殊地，要求高中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)實踐過程中走出教學(xué)誤區(qū)，在新的教學(xué)要求下，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，努力探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，進(jìn)一步提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宓慶.文化翻譯論綱[M].湖北教育出版社，1999.

[2]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京外語教學(xué)與研究出版社，2003.

編輯 王潔瓊