巧妙設置閱讀任務，提升學生閱讀實效性

魏金銘

高中一線教師都知道高考英語的成敗在于閱讀技能的好壞，對于文本的處理應基于文本的內容為前提，秉承簡化文本，領悟精髓，把握要點的原則，避免因為考試中幾道閱讀題的發揮失常而自慌陣腳。但每每考試過后，總是有學生對于閱讀能力的提升感到茫然，有的時候甚至影響了對英語學習的自信心。

江蘇省在全國最早推行新課程改革，對于新上崗教師也進行了新課程培訓，在培訓的過程中，教師比較推崇“任務型教學”的理念，教師根據課程標準的要求，通過設置不同的教學任務，從而達成教學目標。教學流程一般是從導入到閱讀理解到課后活動到課堂檢測等環節，基于牛津版的教材和近幾年的高考試題，我們不難發現，教材遠遠滯后，跟不上江蘇省的命題要求和不符合高考的難度。對于一線教師而言，如何調整課堂教學的內容，創造性地設置教學任務，使整個教學任務更加符合學生實際，并在最后的高考中不打折扣地凸顯出來是如何教學的當務之急。

一、問題呈現

當前的高中英語教學中，一線教師在閱讀任務的設置上還存在很大的瑕疵和紕漏。

【案例片段】

片段一：

某教師在教學牛津高中英語一模塊一單元的閱讀時，制定的教學目標是：學會使用略讀和掃讀來得到文章的大意。

基于以上的教學目標，教師設置以下問題：

略讀：

1.魏華認為她在英國的生活怎樣？

2.在過去的一年中，魏華學習了哪些學科？

掃讀：

1.根據校長的話，學生應該將時間花在哪？

2.為什么起初魏華發現她的作業很難？

從課程的整體流程來看，教師基本達成了教學目標，也設置了有效的閱讀任務，但仔細挖掘，不難看出，學生的閱讀只停留在書本基本知識的梳理上，并沒有深層次挖掘閱讀文本的實效性，也沒有實現學生學習效果最大化。

片段二：

某教師在教師牛津高中英語一模塊三單元的閱讀時，設置的教學目標是：幫助學生根據上下文使用生詞。

在實際教學中，教師在簡單地帶領學生讀單詞后，就利用課堂的時間將每個單詞的用法進行了總結歸納，讓學生機械地背誦，再輔以聽寫和單詞填充的方式進行檢測。鋪墊后，教師設置相應的閱讀任務：

閱讀后，合上課本，然后選詞填空。

1.我們不應該對我們的體重感到（尷尬）。

2.情況變化實在是太快了！我現在住院了，患的是肝衰竭，正在（恢復）中。

本節課教學任務的設置過于簡單化，詞匯就是單詞表的生詞，句子是來自課文，中等偏下的學生都可以輕而易舉地完成，沒有觸及學生的思維能力，只是簡單的重復，并沒有給學生一定的挑戰。同時，也不符合高中課程標準對學生的要求，沒有培養學生根據上下文使用猜詞方法的能力，導致在緊張的考試氛圍之下，學生更無法達到閱讀的實效性。

二、原因剖析

仔細研究上面兩個案例片段，片段一設置的閱讀任務讓學生太容易達成，提問僅局限于書上已設計好的表層性問題，對文字背后的信息挖掘，如歸納、推理、概括、評析等深層次問題不到位；而且這種問題回答獲得的受眾面偏小，只是在少數學生的范圍內進行，大多數學生處于被動接受狀態。教學內容單一，課堂活力不足，教學實效欠缺，沒有實現理解語言、積累語言和運用語言的目的。片段二目標設置與教學過程自相矛盾，導致任務的設置形同虛設，過于簡單而不能培養學生的詞義猜測能力，當考試時，學生在遇到大量生僻詞匯的時候，就顯得有心無力，無從下手，從而喪失解決問題的信心。

筆者認為在閱讀中，學生應當注重文本的輸入和輸出，輸入環節應注重考慮“時間”和“量”的選擇，輸出環節應注重“質”的提升，突出知識的活用，重視語言形式和思維表達的統一。平時的教學中，教師應注重學生語言素養的培養和學習習慣的養成，強調問題設置的有效性和可行性。教育心理學的閱讀心理機制研究表明：閱讀是一種對信息源的認知過程，然后進行記憶、激活、信息提取、加工組合的心理思維、創造性活動。教師在開展教學的過程中，應當創造性地達成教學目標，讓學生積極融入課堂，轉化學習方式，采取學生自評—學生互評—教師參評的方式，教師在閱讀能力的提高上應統籌、指導，避免一言堂，應當充分發揮學生的主體作用，同時在階段性考核的過程中，教師應觀察學生學習中出現的情緒，務必使學生始終保持濃厚的學習興趣。

三、解決策略

筆者認為教師應在設置平時的閱讀任務時就能有計劃、有步驟地考慮培養學生良好的閱讀習慣，那么在考試中，不管遇到什么樣的閱讀任務，學生都能帶著自信，正確、靈活且有效地進行閱讀、分析和解題。

【精彩案例片段】

片段三：在一次南京市公開課上，開課教師在教學牛津高中英語一模塊一單元的閱讀時，設置了這樣一道任務型填空題：

根據閱讀部分內容在下列表格中的空格里填入最恰當的單詞。（注意：每空一詞）

任務型閱讀要求學生能在理清文章框架的基礎上對文字背后的信息進行挖掘，包括歸納、推理、概括、評析等深層次問題，對剛上高一的學生來說這確實算比較難的閱讀任務，不少學生10個詞填不出多少來，很受打擊，甚至有學生覺得難，就想半途而廢。實際上，該教師的做法不僅是有目的地用正規的考試題型讓學生在課堂當場得到有效的任務型閱讀訓練，也是給大家經歷一種挫折閱讀訓練。

【精彩案例片段】

片段四：

同樣是牛津高中英語模塊一三單元的閱讀教學，目標也是根據上下文培養猜測詞義的能力。某教師在教授過程中，沒有教生詞，也沒有讓學生提前預習生詞，然后就要求學生在課堂上進行限時閱讀，并完成下面的閱讀任務。

在文章中找到這些生詞并和右邊的含義匹配起來。

1.恢復（第十八行） a.吃得很少

2.破壞（第二十六行） b.身體再一次康復

3.尷尬（第三十四行） c.對……造成傷害

4.節食（第三十九行） d.讓某人感到別扭，不自然

學生對此任務的布置方式有些不解，因為每篇新授的閱讀課都有一大把生詞，還沒預習生詞就閱讀，如何理解文章和解題呢？教師有目的地設置猜詞閱讀任務，就是要培養學生考試時遇到生僻詞匯，根據上下文猜測詞義的能力，同時，在規定課堂時間完成，給學生設置臨考時的緊張氛圍，鍛煉和挑戰學生的思維，進而提升學生考試閱讀的實效性。

【案例點評】

1.巧妙設置有難度的閱讀任務，使學生接受挫折閱讀訓練，培養心理張力

片段三中的教師借助較難的閱讀題型讓學生在平時的課堂經受挫折閱讀的體驗，多次的挫折訓練會使他們形成攻不可破的心理張力和越挫越勇的斗志。

教師在平時的教學實踐中，要注意搜集學生不擅長的閱讀理解文章和不易分析的題目，從而有目的、有計劃地選擇不同體裁、不同題材且具有一定難度的文章，讓學生適應風格多樣、內容各異和相對較難的閱讀題目，一方面，讓他們漸漸熟悉各種體裁和題材，另一方面，讓他們體會挫敗感，練就有效的閱讀方法和解題策略，鼓勵他們臨考時保持清醒的頭腦，保證注意力更集中地解題，從而攻克難關。

2.巧妙設置猜測詞義的閱讀任務，教給學生猜詞方法，使學生產生生詞抗壓能力。

片段四中，教師設置的閱讀任務是值得提倡的，它有利于學生猜詞方法的習得，提高學生的臨考應變能力。在閱讀中，語言基礎知識集中在生僻詞匯辨析、長難句、隱形錯誤解析。因此，任何層次的學生，遇到太多生僻詞和長難句較多的文章時，也無心戀戰，敗下陣來。作為老師，首要該做的就是在平時的閱讀任務設置中有意識地訓練學生的生詞猜測能力，訓練他們在看到生詞時，能夠利用課堂上教授的策略和方法解題。這對于提升學習的閱讀實效，能起到事半功倍的效果。

3.巧妙設置限時閱讀任務，提高學生閱讀速度和解題能力

片段四中，教師對學生提出限時閱讀并完成閱讀任務是符合課程標準有關閱讀任務的要求的。為了提高閱讀速度，教師應在閱讀教學中重視培養學生做到：（1）擺脫心讀、心譯、指字閱讀、過分復視、濫用詞典等讀法，而應根據不同文章、題干設置，靈活采取多種讀法，如瀏覽、掃讀、略讀、跳讀等；（2）遵循從易到難、從簡到繁的選材訓練原則，使學生在練習中，體會到自己閱讀速度的進步，增加學習的信心，消除畏難情緒；（3）根據閱讀詞量嚴格限定閱讀時間；（4）堅持先速度、后質量的原則。訓練初期，不過分強調正確率，重在速度；逐漸過渡到保持速度的同時，提高閱讀質量。

編輯 楊國蓉