高中化學學生實踐能力的培養

黃藝鋒

摘 要：隨著素質教育理念在高中學段的普及，高中化學課程不僅要求學生具有豐富的學科理論知識，還要求學生具備更加熟練的動手操作能力即實驗操作能力，這些能力的培養需要教師在平時的授課過程中對學生進行滲透教學，更需要教師在化學實驗課上進行督促演練，使學生具備豐富的理論知識和嫻熟的操作經驗，努力打造高中化學的高效課堂。重點介紹如何在高中化學課堂上培養學生的實踐能力。

關鍵詞：高中化學；實踐能力；創新改革

應試教育的大背景下，高中化學課上學生的實踐能力始終得不到培養，教師實踐操作意識淡薄、學生實踐操作環境的缺失、班級教學氛圍以考試為主等多種原因造成學生在化學課堂上只知理論不重實踐的學習現狀。

一、轉變教師觀念，發揮主導作用

教師是課程教學的主導者，是學生學習活動的指導者，因此，教師在如何培養學生實踐能力中占有十分重要的作用。那么，如何快速有效地發揮教師的作用呢？首先，教師要轉變自己的教學觀念，在思想上認識到培養學生的動手操作能力和教會學生掌握化學理論知識具有同等重要的地位。學校要對本校的化學教師定期召開思想交流會議，在會議上傳達新課程標準對高中化學教學的要求，使教師重視對學生實踐能力的培養；組織教師學習新課程標準，定期對化學教學組的教師進行思想指導。其次，教師要在課堂上發揮引導者作用，就是要善于在化學實驗課上對學生進行理論指導，使學生明白實驗課的操作原理、實驗器材以及注意事項等，學生只有對實驗操作過程做到充分認識與了解，才能保證在實驗操作課堂上高效率完成教師布置的實驗操作任務。最后，教師觀念的轉變還在于學校對學生實踐操作技能的重視程度，學校應該適當組織學生進行實驗技能大賽，使學生和教師體會到實驗技能的重要性，獲得積極教學和積極學習的動力。

二、激發學生興趣，發揮學生主體作用

學生是學習活動的主體，是課堂教學的中心。因此，要想在高中化學實驗課堂教學中培養學生的實踐操作能力，學生是關鍵，那作為教師應該怎樣發揮學生的主體作用呢？首先，利用行之有效的教學手段激發學生的學習興趣，在這里使用最多的也是最有效的莫過于問題激疑法了。例如，做氧化還原反應的實驗時，教師可以這樣提問：在初中階段，我們曾經觀察過木炭在氧氣中燃燒的實驗，那么這個實驗屬于什么類型的實驗呢？學生自由回答，給出兩個不同的答案“化合反應和氧化反應”，根據學生的答案，教師簡單和學生一起回顧了基本化學反應類型中化合反應、分解反應、置換反應以及復分解反應等知識，使學生在溫習舊知中重拾對化學學習的自信。隨后教師將重點放在對氧化還原反應的教學中，通過鼓勵學生上黑板寫化學方程式以及提出問題等途徑激發學生的學習欲望，使學生在最短時間內建立氧化還原反應的反應原理和反應模型。還有在實驗操作過程中，教師應該以學生自己動手做實驗為基礎進行實驗教學，在調查研究中我發現有些學校的教師害怕實驗課耽誤學生的復習時間，就用教師演示課來代替學生的實驗操作課，雖然部分學生也能夠在觀摩實驗中獲得正確操作的實驗技能，但是學生的參與度降低之后還有大部分學生不能掌握知識，大大降低了學生的整體學習水平，因此，我們應重視實驗的操作環節和學生實踐能力的提升。

三、創新實驗設計，在實驗過程中提高學生實踐能力

一堂成功的化學實驗課，需要教師的引導和學生的配合，而在其中起關鍵紐帶作用的就是一篇用心的實驗設計。一篇創新的實驗設計包括以下作用：首先要能夠激發學生的學習興趣；其次能夠引導學生做出正確的猜想和假設；最后也是最重要的就是要能夠開發學生的創新思維能力。只有具備以上作用的實驗設計，才能夠稱之為一篇精彩有效的實驗設計，才能夠在實驗課堂上發揮其積極有效的作用，為上好一堂優質的實驗課奠定基礎。

在激發學生興趣方面，教師可以引入一些和實驗課相關的化學實驗小魔術來吸引學生眼球，使學生產生對化學世界的好奇心理，使學生在體會學習化學實驗課樂趣的同時，掌握一定的化學實驗原理和實踐操作經驗，提高自己的化學實踐能力。在引導學生提出猜想和假設方面，教師要善于提出具有指導意義和方向性的問題，逐步通過學生已有舊知來引導學生做出猜想和假設，啟發學生的創造性思維，使學生獲得學習的成就感。在開發學生的創新思維能力方面，教師要善于將學習理論和實驗操作相結合進行教學，善于通過分組教學發展學生的個性特點。另外，教師還要善于利用學生的學習慣性培養學生的學習習慣，使學生在學習中養成善于思考的習慣，有利于創新思維的培養。

在高中化學實驗課上培養學生的實踐能力，不僅是新課標對化學教學的要求，也是培養創新型人才的必要手段，應該引起每一位高中化學教師的重視。

參考文獻：

[1]季菲菲.淺談高中化學教學中學生實踐能力的培養[J].青春歲月，2016（7）.

[2]董亞娣.新課程背景下高中化學探究式教學的策略[J].中國科教創新導刊，2010（30）.

編輯 孫玲娟