高中化學課堂教學新思路之我見

管啟良

摘 要：高中化學課堂應著重培養學生的思維能力，教給學生方法，擺脫應試教育的桎梏和束縛。就高中化學教學新思路做簡單探討：有效備課，激發學習興趣；創設問題，轉變教師角色；合理練習，拒絕題海戰術。

關鍵詞：高中化學；教學新思路；有效備課；轉變觀念；激發興趣

新課程改革的春風已吹遍校園，高中化學課堂也要變一變。傳統的化學課沒有關注學生的學習主體地位，忽略了學生化學思維能力的培養，“灌輸式”的課堂教學模式將理綜課變成了文綜課。教師必須改變教學觀念，以學生發展為本，促進學生學習方法的改變。

一、有效備課，激發學習興趣

高中化學課程目標對課堂教學提出新要求：進一步提高學生的科學素質，在教學過程中，采用多種手段，提高學生自主探究能力，激發學生自覺學習化學知識的欲望。

要實現上述要求，教師要在備課環節做好準備，“良好的開端是成功的一半”，只有在起始階段做好準備，才能在課堂教學中游刃有余，萬無一失。教師要鉆研教材，設計新穎的教學方法，激發學生參與化學課堂的興趣。

現代課堂，幾乎每個教室都配備有多媒體設備，教師可以在課前準備課件，將所要講述的知識點以圖片、視頻、音頻等形式呈現給學生。相比起傳統的“粉筆+黑板”課堂教學模式，新穎有趣的多媒體更能吸引學生的學習興趣，激發求知欲望。在備課時，教師要充分挖掘教材中可利用的資源，掌握本章節的教學重難點，精心設計教學過程，吸引學生對課堂的關注。

二、創設問題，轉變教師角色

“授人以魚，不如授人以漁。”三維教學目標對過程與方法提出了指導方向，《普通高中化學課程標準》也明確提出要培養學生的自主探究能力。反觀現今的高中化學課堂，遍地充斥著“填鴨式”教育的漏洞，學生被籠罩在應試教育的霧霾之下，一切都是為了考試服務。學生爭分奪秒地搶時間背誦知識點、做題目、考試，教師沒有給予學生充分的時間探究適合自己的學習方法，學生成為知識的被動接受者，師生之間缺乏有效互動。教師要為學生創設有效的問題情境，鼓勵學生依靠自己的能力，采用合作學習、自主學習的方式，積極探尋問題的答案。

如，在《氧化還原反應》的教學過程中，教師可在課前創設這樣的問題情境：回憶初中階段學習的金屬知識，想一想生活中有哪些常見的活潑金屬，還有哪些活潑的非金屬？聯系教材知識，課外查詢資料，與同學相互討論，活潑金屬能否做氧化劑，或者還原劑？總結常見的還原劑與氧化劑，將結果整理成表格形式，在下次課上向同學展示你的探究成果。教師可將學生分成6人左右的小組，組內分配探究任務，通過合作學習的方式，各自組織材料搜集人員、成果整理人員、結果展示人員，在課上派代表發言，提出與本課學習有關的問題與結論。

在學生的探究過程中，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的發現者、構建者。問題情境的創設對學生自主學習、探究學習的完成至關重要，太難的問題學生無法探究，太簡單的問題毫無意義。教師要根據學生的學習情況和課堂進度，有策略地創設情境，遵循因時制宜、因地制宜的原則，讓學生自覺參與到探究活動中。

三、合理練習，拒絕題海戰術

在探索課程教學改革的過程中，過去的學者將教研重點放在教材、教法和學法等方面，在如何布置課后作業方面乏善可陳。不少化學教師也遵循了新課程理念，在課堂教學過程中做了不少新嘗試，但在布置課后作業時，又難免因循守舊，大搞“題海”戰術。有的教師布置大量練習，無選擇、不管梯度，高一的學生就開始做《五年高考，三年模擬》試題。或者部分教師完全不布置作業，讓學生依賴教輔資料，自己做題，自己訂正，課后作業的布置缺少教師的有效引領。

深入開展化學課程改革，傳統的作業布置方式必須要轉變。教師要以作業為載體，引導學生積極鞏固化學知識，探究化學基本規律，形成科學的人生觀。

作業要有針對性，在“精”不在“多”。教師要針對新課知識點，精選適量試題，讓學生在練習中鞏固所學新知識，學會舉一反三。

作業要多元化，除了書面作業，教師還可以布置實驗作業，培養學生的動手實踐能力；布置研究作業，培養學生搜集材料和處理信息的能力；布置調查報告作業，培養學生的環保意識等。

合理的作業布置和有效練習，可以實現課堂教學和課外教學的有機結合，及時了解學生對知識點的掌握情況，考查學生知識技能。

在新課程教學改革過程中，對高中化學課堂教研提出了新要求和新標準，教師要時刻關注學生在學習過程中表現出來的自覺性，重視學生的課堂學習心理，在有效的教學時間內，既讓學生學到知識，又幫助學生掌握學習方法，提高課堂教學的有效性。教師要結合自己的教學經驗，積極探索教學新模式，為化學課程改革貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]王蘭芝.對高中化學教育教學新模式的探討[R].寧夏中寧縣職業教育培訓中心，2012.

[2]劉知新.化學教學論[M].4版.高等教育出版社，2009.

編輯 張珍珍