高中化學翻轉課堂研究

劉勇凱

摘 要：現代信息技術的高速發展推動了高中課程改革。將翻轉課堂教學模式應用于高中化學教學，既可以突出化學課程研究性強的特點，激發學生對于化學學習的興趣，又可以通過各種學習任務指引學生自主學習，形成課內、課外有機整合的生態系統。

關鍵詞：高中化學；翻轉課堂；自主學習

《普通高中化學課程標準》指出，高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有不可替代的作用。因此，在信息技術高速發展的時代，教師可以將網絡技術應用到高中化學教學中，適時引入翻轉課堂的教學理念，以適應現代社會對于高中化學課程的要求。

一、信息技術的發展使課堂翻轉成為可能

《國家教育部教育信息化十年發展規劃》（2011～2020年）指出：信息技術與教育融合發展的水平顯著提升，信息化環境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現，因此要充分發揮現代信息技術的獨特優勢。

在信息化環境下，教師的教學方式發生了深刻的改變。在傳統教學中，教師的教學內容主要在課堂教學中呈現，教師必須合理規劃自己的教學時間，在有限的課堂教學中，教師不僅要將學習內容以合理的形式充分展現在學生面前，還要與學生有互動，鼓勵學生積極參與教師設置的每個教學活動，而且課時緊、班額大等問題給高中化學教師帶來重重困難。網絡延伸了課堂的時間和空間。有了網絡，教師可以根據教學計劃將教學內容重新劃分，將教學的重點和難點放在課堂上講解，其他的知識點可以通過網絡讓學生自主學習。這樣一方面，教師再不用為了趕教學進度而忽視與學生的互動，教師可以用不同的形式呈現課前的學習任務，也可以在課堂上設計不同的活動形式，讓課堂教學更加豐富多彩，不斷激發學生的學習興趣；另一方面，在教學過程中，教師有了更大的發揮空間，所有的教學內容任由教師在網絡和課堂中安排，所有的教學形式都可以得到體現，網絡學習恰好彌補了課堂教學的不足，網絡與課堂相得益彰。

網絡技術的發展為課程提供了豐富的教學資源，教師可以根據需要在網絡中查找合適的資源，將其恰當地應用在自己的教學中，這樣既豐富了教學的內容，也使教學形式更多樣化，使教學更具趣味性。

網絡同樣改變了學生的學習方式。在傳統環境下，課堂是學生的主要學習環境，所有的學習內容都呈現在課堂上，學生要在課堂上盡自己所能掌握老師所講的知識，課后的學習任務多數是練習鞏固課堂知識，目的仍然是幫助學生進一步掌握課堂上的學習內容。學生遇到問題，只能自行解決，如果解決不了，就只能等待下次上課時向老師請教。有了網絡，這種情形完全被改變了，網絡技術為學生創造了許多平臺和機會。有了豐富的網絡資源，教師不再是學生唯一的學習依靠，學生同樣可以在網絡中查找自己需要的學習資源，還可以隨時隨地學習教師提供的資源，可以同教師、同伴進行在線學習、討論，學生的學習不再限定于有限的教室中。

翻轉課堂正是將現代多媒體網絡技術與傳統課堂教學相結合的一種新型的混合型教學模式。翻轉課堂充分發揮了傳統課堂教學的優勢，讓師生面對面，解決了教學中最關鍵的問題，教師可以詳盡地解答學生的問題，并兼顧教師與學生的情感交流，還能及時對學生的表現作出反饋。同時，翻轉課堂還可以將多媒體網絡技術靈活地應用到高中化學教學中，以最新的信息技術為支撐，將傳統課堂教學中無法完成或者作用發揮不好的環節“翻轉”到課前或課后，讓“課前”“課堂”“課后”成為一個有機的生態整體。真正實現了“以學生為中心”的教學理念，并將網絡與課堂相結合，創造出虛擬的生活環境，讓學生有更多的機會將化學學習融入實際生活中。

二、目前高中化學教學的現狀

化學新課標、新教材具有“開放性”和“生成性”特點，要實現化學教學的目標，教師必須充分發揮學生在化學學習中的主體地位，在課堂教學中要讓學生多參與，運用自主、合作、探究的教學模式；在課外可以讓學生自主學習，自行解決、掌握一些簡單易懂的知識，而較難的內容則留在課堂解決。

但是，在實際教學中，很多教師不敢放手，怕學生通過自主學習不能將知識弄懂弄透，從而影響教學成績；同時，教學課時有限，課堂讓學生交流、討論、解決問題的時間不能太多，所以課堂上的交流討論在很多情況下只是流于形式，大多仍然采用老師主講，學生課后練習鞏固的形式。還有些教師為了減少課時不足與教學內容多的矛盾，仍采用一講到底的方式。同時，學生課后忙于應付各門課程的作業，更是沒有時間利用網絡以及通過與同學、老師的交流解決問題、自主學習。

至于化學實驗的開展，很多課堂實驗教學的組織形式是邊講邊實驗、演示實驗、實驗錄像、動畫模擬和口頭實驗，邊講邊實驗和演示實驗是目前課堂實驗的主要形式，學生分組實驗由于時間和條件的限制開展的很有限，而且它對學生獨立完成實驗報告具有更高的要求。因此，教學內容、實驗教學的延展和開放是新課程教學的弱項。

三、翻轉中的高中化學課

化學是一門以實驗為主的自然學科。教師單純的課堂講授只能讓學生生硬地理解、記憶化學方程式及反應過程、反應原理，并不能給學生帶來更直觀的體驗，不能讓學生產生學習化學的興趣。

1.通過設計以化學實驗為主的多種探究活動，讓學生多參與實驗探究

多動手可以使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣；提供形成化學概念、驗證和理解化學基礎理論的感性材料；通過化學實驗培養和發展學生的觀察能力；通過化學實驗培養和發展學生的思維能力；通過化學實驗培養學生的科學態度和科學方法既是《普通高中化學課程標準》的要求，也是化學翻轉課堂的實現形式。

高中化學的許多知識來源于實驗，實驗在化學課程中所占的比重很大，同時高考也比較注重對實驗的考查。但從實際教學當中我們不難發現，實驗課，尤其是讓學生自己動手實驗，是高中化學學習中提升學生學習興趣，幫助學生理解掌握所學知識的重要手段。

2.通過課外、課內不同的學習任務突出課程的難易之分

與初中化學相比，高中化學的難度較大，甚至讓有些學生有一種“找不到北”的感覺，但事實上，隨著年級的升高，化學的課程難度一直呈螺旋式上升趨勢。學生慌忙應對各種學習內容，卻搞不清楚什么簡單、什么難，一一視為仇敵。因而，教師要通過課內、課外不同的學習任務引領學生盡快適應高中的化學學習。比如，元素周期表、化學方程式可以在課前的微課或練習中讓學生自主學習。但是，教師要讓課外的學習形式盡可能有趣，這樣才會真正吸引學生并幫助學生解決一些實際的問題。如果學習任務過于單一，只是簡單的知識呈現，既不能幫助學生完成課堂學習的準備工作，又會在緊張的高中學習中增加學生的學習負擔。翻轉課堂的實施，使教師從課堂大量知識點的反復講解中解脫出來，課堂教學的落腳點從關注教師是否講到了知識點轉移到關注學生是否掌握了知識點。因此，課外活動尤其是課前活動既要簡單還要有趣。學生在完成課前評估活動之后，就等于完成了教師課堂教學的前期準備環節，這樣，較難的課堂學習任務學生就可以接受了。課堂活動通常包括解答學生疑問、重釋難點、練習鞏固、課堂討論、探究實驗等，教師需要根據學科特點和學生實際精心設計課堂內容，使課內、課外相得益彰。

3.以形式多樣的學習任務引導學生課外自主學習，增強學生對課堂學習的期待

如今，“學會生存”“終身學習”的理念已經越來越深入人心。自主學習作為21世紀的一種基本能力必須在中學階段就予以培養。翻轉課堂完全“以學生為中心”，通過課內、課外的各種活動形式努力培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主觀能動性，引導、鼓勵學生積極參與學習活動，自主安排學習時間、選擇學習內容、調整學習進度。教師作為教學活動的總設計師，在整個教學過程中都是學生學習的引導者、支撐者和幫助者，師生關系變得更加融洽、和諧。

翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，需要學生的高度參與，學生是這個課堂的主角。從一定意義上說，在高中學習階段，自主學習能力強的學生學習效果好，高考成績高；而自主學習能力差的學生，整天忙于應付各門課程的作業，完全被教師的學習任務牽著鼻子走，根本無法形成自己的知識體系，即使學習效果好，那也只是相對的。因此，教師要利用學習任務引導學生養成自主學習的習慣。學生如果對教學內容有不理解的地方，可以在網絡上尋求幫助，這種幫助可以是直接來自于網絡的，也可以是用在線的方式與老師溝通。學生還可以利用自己的課后時間反復學習教師發布在網絡上的學習內容，這種自主學習方式不受時間和空間的限制，使教學不再千篇一律。同時，教師還可以設計一些小組活動，讓學生在合作中解決自己的問題，讓學生對課堂充滿期待。

化學課程知識來源于日常生活，也可以應用于實際生活當中。翻轉后的高中化學課程既符合高中學生的年齡特點，又滿足了學生對于化學的好奇心，讓學生通過完成課前教師布置的學習任務，初步了解課堂教學的重點，找出自己的問題，在課堂教學中深化對知識的理解，讓學生主動參與到整個教學的過程中，自主學習和探索化學的奧秘，同時，無論從時間上還是空間上都實現了課內、課外的有機整合，讓整個化學教學成為一個完整的生態系統。

參考文獻：

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編輯 楊國蓉