任務驅動教學法在“轉動課堂”中的應用
——以國際貿易業務模擬課程為例

苗長青，李冬梅

(渤海大學 a.經法學院；b.公共外語教研部，遼寧 錦州 121001)

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任務驅動教學法在“轉動課堂”中的應用
——以國際貿易業務模擬課程為例

苗長青a，李冬梅b

(渤海大學 a.經法學院；b.公共外語教研部，遼寧 錦州 121001)

任務驅動教學法，即通過設立任務主線、學生參與為主、教師指導為輔,將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中, 項目導入與任務驅動能有效地培養學生的動手能力、自主學習能力和創新能力,調動學生的學習積極性,進一步提升職業能力和協作精神，從而提高教學效果。文章結合實際教學工作進行探索和思考，講述了任務驅動教學法在國際貿易業務模擬教學中的實踐應用。

任務驅動； “轉動課堂”；模擬

2000 年 11 月，教育部頒布了《信息技術課程指導綱要》，其中指出知識及技能的教學應以完成典型“任務”為主，注重學生解決問題能力的培養。教材的內容應從完成提出的某一“任務”著手，通過講解或操作實踐使學生完成“任務”，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。由此可見，“任務”應作為教學的重要手段。任務驅動教學法應用多年以來取得了一定的實踐效果，也被廣大教師認可。但如何有效提高任務驅動教學法在“轉動課堂”中的作用，是目前亟待探討的問題。

從任務驅動教學法在教學過程中所取得的效果來看，在未來的教學實踐中，任務驅動教學法對于提高學生學習積極性、提高學生創新能力等方面將發揮更大的作用，研究任務驅動教學法對“轉動課堂” 效果的提升，有著重要的意義。

1 任務驅動教學法和“轉動課堂”的關系

所謂“任務驅動”，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生學習實踐活動。任務驅動教學法，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。“轉動課堂” (“Flipped Classroom" 或"Inverted Classroom")，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。“轉動課堂”模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更高。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“轉動課堂”教學模式。從上述論述中不難看出，任務驅動教學法和“轉動課堂”在提高學生學習積極性、提高學生創新能力方面都各有用途，但二者如何結合起來培養學生學習能力和實踐能力，需要我們作進一步探討。本文將就二者如何有效結合及發揮異曲同工之妙用進行闡述。

2 任務驅動教學法在“轉動課堂”中的應用

國際貿易業務模擬課程中的任務模塊：第一模塊，貿易準備；第二模塊，擬定合同；第三模塊，簽訂合同；第四模塊，履行合同。

表1 貿易準備(第一模塊)

案例導入：李軒在國內一所知名大學國際經濟與貿易專業畢業之后，與父親談起他的創業計劃，打算成立一家外貿公司。父親很憂慮地問他：如今受世界經濟下滑的影響，國內部分外貿公司紛紛破產或轉向內銷，外貿前景堪憂，你確定要進入這個領域？如果你是李軒，你應該如何回答？

分塊任務1和2(見表1)：同學們需要查閱當今國際貿易形勢相關新聞資料，分析經濟危機對國內出口的影響。最后老師做總結。實際上，國際貿易與國內貿易相比，目的都是為了盈利，但二者風險有所不同，畢竟國際貿易環節眾多、涉面更廣、影響因素更多。是否進入該領域，需要大家對國際外貿形勢進行準確判斷。

分塊任務3(見表1)：經過分析近幾年的對外貿易指標和相關數據，李軒決定成立一家外貿公司。成立外貿公司應具備的條件，在辦理公司手續時應提供哪些材料，在“轉動課堂”教學中，同學們身臨其境，扮演著李軒的角色。最后經當地工商機構和外貿主管部門批準，遼寧順達進出口有限公司正式成立，擺在李軒面前的第一個任務是如何尋找客戶。

分塊任務4(見表1)：經過前期的各項準備，李軒成立了遼寧順達進出口有限公司，打算開展紡織服裝等產品的進出口業務。但現在的突出問題是剛剛成立的公司，沒有國外客戶資源。李軒首先要解決的問題是找到貿易合作伙伴。在此任務中，同學們應利用外貿信息發布的平臺獲取相應的信息，然后進行國外市場調研，最終確定交易的國際市場，利用廣告、交易會、展覽會、阿里巴巴等各種途徑尋找潛在客戶，與客戶建立業務聯系。

表2 交易磋商(第二模塊)

分塊任務5和6：借助于阿里巴巴交易平臺,李軒與加拿大KIM貿易有限公司建立了業務聯系。在此分塊任務中，同學們分別扮演著進出口商的角色，進行詢盤(inquiry)、發盤(offer)、還盤(counter-offer)、接受(acceptance)函的寫作。按照教學內容的安排，每個同學領取自己對應的任務并且按照任務要求完成各自任務，在完成任務的同時還要求同學們應熟悉國際貿易交易磋商的流程、外貿函電的規范性和準確性。最后，由教師對各個環節進行總結，并舉例進行詳細講解在交易磋商過程中應注意的問題，尤其是發盤函和接受函措辭的重要性，讓同學們深刻意識到寫好一個函電應該具備的綜合業務能力。在“轉動課堂”教學模式中，同學們按照自己扮演的角色，進行撰寫函電，并通過進出口價格核算確定最低成交價格，保證較高的利潤率。

表3 擬定合同(第二模塊)

分塊任務7和8(見表3)：經過反復地磋商，李軒最終與加拿大KIM貿易有限公司建立了業務聯系。擺在他面前的首要問題是確定與加拿大KIM貿易有限公司交易的具體品名、質量、數量和包裝，然后就商品價格和支付進行了商討。按照教學內容的安排，每個同學領取自己對應的任務并且按照任務要求完成各自任務。在“轉動課堂”教學模式中，同學們在設定既定目標的前提下，在磋商過程中充分掌握靈活性，并與原則性進行有效的結合，最終選定適合交易雙方的貿易術語和支付方式。

表4 簽訂合同(第三模塊)

分塊任務9和10(見表4)：在上一個任務中，同學們各自完成了相應的細節任務，但就教學內容的連續性和貿易合同的完整性，在本分塊任務中，同學們繼續進行角色扮演和情景模擬來完成合同中的運輸條款和保險條款的制定。

在完成1-9所有分塊任務后，如果出現產品質量、包裝、數量等方面的爭議，如何解決爭議問題，這就是接下來的分塊任務10。按照教學內容的安排，每個同學領取自己對應的任務并且按照任務要求完成各自任務，學會擬定檢驗條款、索理賠條款、仲裁條款和不可抗力條款。一旦出現爭議，買賣雙方(角色扮演)首先應明確爭議的提出是否在索賠有效期限內；其次，要明確爭議產生的原因，分清問題責任方，然后進行索賠和理賠。最后，如果買賣雙方在索理賠方面沒有達成協議，將進入仲裁程序。在此分塊任務中，同學們要充分意識到檢驗時間、地點、標準的重要性，為己方爭取最佳的檢驗時間、地點。如果進入索賠理賠環節，則雙方需要準備好索賠依據，按照索賠程序申訴。如果理賠結果沒有達到預期目的，則可申請仲裁，這時候需要大量同學的參與，從班級里面選取9名同學作為仲裁員，組成仲裁委員會，對雙方提出的爭議進行裁決。

表5 履行合同及繕后處理(第四模塊)

國際貿易業務模擬的最后一個環節，是合同的履行及繕后處理，即分塊任務11和12(見表5)。 李軒與加拿大KIM貿易有限公司經過多次交易磋商，建立了業務關系并最終簽訂了銷售合同，接下來面臨的任務就是履行合同。對于扮演進出口雙方業務員的同學來說，要求相對要高一些，因為在合同履行的過程中，會涉及到稅務、海關、保險公司、商品檢驗檢疫、銀行及外匯管理局等相關部門，業務員要掌握較為系統的外貿專員知識才能夠順利地完成各個環節。而對于扮演稅務、海關、保險公司、商品檢驗檢疫、銀行及外匯管理局工作人員的同學來說，專業的知識面則要求較為窄，同學們只需要了解與該部門相關的專業知識即可。由于課堂時間有限，不能滿足每一個同學對于各個角色的扮演，為了解決該問題，老師建議同學們開展第二課堂。在第二課堂的交流學習過程中，同學們分別闡述自己扮演角色的感受和不足，并分享著完成任務的喜悅，通過 “任務”重置和情景再現等教學模式，完成交易過程中的各個分塊任務，最終使得所有同學都能夠熟悉整個交易過程。

3 結論

經過近一學期的教學嘗試，我們發現，任務教學在“轉動課堂”教學過程中，能夠有效地提高教學效果和學生參與度。通過采用“轉動課堂”教學模式，我們把教學任務進行具體分解，每位同學都會領取相應的任務，而每一個同學任務完成的好壞都直接影響著下一個環節。在整個業務模擬的過程中，教師通過設計和安排教學任務，并對教學任務中的重點難點進行講解，更多地是發揮學生的主動性。同學們為了保證整個交易過程的圓滿完成，課前積極查找相關專業材料，課后找出不足并總結經驗，提高自我學習能力、實踐動手能力，真正地做到舉一反三。

[1] 姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養[J].職教通訊，2003(7): 61.

[2] 歐陽志紅. 基于空間的任務驅動式翻轉課堂[J].亞太教育，2015(23)：27-28.

[3] 張志明. 任務驅動教學法在實訓教學中的應用[J].裝備制造，2014(1): 46.

[4] 朱學斌.項目導入任務驅動教學法及其應用[J].現代教育,2012(12)：17-18.

責任編輯：劉 琳

Application of Task-driven Teaching Method in “Turnover Class”—A Case for Simulation of International Trade Business

MIAO Changqinga, LI Dongmeib

(a. College of Economy and Law; b. Research and Teaching Institute of College Foreign Languages, Bohai University, Jinzhou 121000, China)

Task-driven teaching method includes new knowledge intended to be learned in one or several tasks implicitly through setting up a main task as well as students′ participation and teachers′ guidance. Project introduction and task-driving can effectively cultivate students′ practical ability, autonomous learning ability and innovative ability. It can also mobilize students′ enthusiasm for learning, further enhance their vocational ability and team spirit, so as to improve teaching effect. Combining with the practical teaching work, this paper describes the application of task-driven teaching method in simulation teaching of international trade business.

task-driven teaching; “turnover class”; simulation

2016-03-16

遼寧省社會科學基金項目(L15BYY011)；渤海大學校級教改項目(BDJG-14-YB-B-006)；2016年遼寧省本科教改立項一般項目的階段性研究成果

苗長青(1978-)男，安徽宿州人，講師，博士，主要從事國際經濟方面的研究。

G642

A

1009-3907(2016)10-0098-03