基于PBL+TBL模式的大學公共英語教學評價模型實驗與分析*

姚麗文

（湖南涉外經濟學院外國語學院，湖南長沙410205）

基于PBL+TBL模式的大學公共英語教學評價模型實驗與分析*

姚麗文

（湖南涉外經濟學院外國語學院，湖南長沙410205）

單一的終結性評估方式無法體現學生的學習過程與學習能力。PBL+TBL模式下的大學英語讀寫課教學評價采取過程性評估與終結性評估相結合，師評、他評與自評相結合，過程性評估中采用給學生建立學習檔案的方式，從多方面記錄學生的日常學習情況，成為終結性評估的重要補充，從一定程度上體現了該模式的客觀性與科學性，從學生期末卷面成績分析可知，PBL+TBL模式優于傳統教學模式。

PBL+TBL模式；大學公共英語；讀寫課；教學評價模型

引言

長期以來，受傳統教學評價模式的影響，我國大學公共英語讀寫課程主要采用以試卷考核形式的終結性評估模式。這種模式存在諸多弊端：第一，評價內容僅限于知識的單向積累，不能全面體現學生的學習能力、學習態度與學習過程，對于學生綜合素質的評價不夠客觀；第二，此種評估模式學生只能是評價客體，而評價主體僅限于教師，忽視了學生的自我評價，具有片面性，不能充分調動學生的學習參與興趣；第三，評價形式單一化，不能發揮師、生的主觀能動性。

一、PBL+TBL模式及《新視野大學英語讀寫教程（第二版）》簡介

（一）PBL+TBL模式簡介

PBL是一種全新的教學模式，它是隨著建構主義思潮的興起而發展起來的，美國的神經病學教授Barrows于1969年創立了這一模式。該模式是一種研究性教學模式，它以問題為基礎，以學生為主體，以激發學生學習的主觀能動性與培養學生的創新思維為主要培養目標。TBL教學模式是美國俄克拉荷馬州立大學的Michaelsen教授等學者于2002年創立，該模式是在學生人數增加的情況下保證教學質量的一種以團隊為基礎的教學模式，提倡課前預習和預習測試，在老師的指導下開展團隊討論，以促進學生利用團隊資源進行自主學習、把學生培養成終身學習者為目標的教學方法。在語言類教學中單一運用PBL與TBL各有優勢與不足。“PBL教學法要求學生自主決定學習哪些知識來解決問題，將語言知識運用于特定的問題中，學生必須具備一定的語言能力和較強的知識綜合能力，這對于基礎薄弱的學生來說有一定難度，而TBL恰好可以彌補這一缺陷。因為提前預習能夠給英語基礎薄弱的同學提供切實的幫助，并且在合作學習的過程中這些學生可以借助于團隊的力量。另外，TBL可以實現以小組為單位的小組教學，這特別適應于學生人數較多的情況，這也特別適合我國當前大學英語大班學習的國情。但TBL如果沒有問題做基礎，學生的提前預習就會陷入盲目性與隨意性，其研究性學習能力和創造力的培養受到局限。另外，單一的TBL形式主要以測試為主，學生的創作才能得不到充分展示，表現欲望受到限制，自我成就感得不到滿足。PBL與TBL模式組合運用可將兩種教學方法優勢互補。”[5]PBL與TBL模式組合運用可較好地適應當今大學英語教育的需求。

（二）《新視野大學英語讀寫教程（第二版）》簡介

《新視野大學英語讀寫教程（第二版）》是一套與現代信息技術相結合的立體化大學英語教材，由教材、光盤、網絡等多種載體構成，“旨在培養學習者的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”該教材重點在于對學生聽說能力的培養和訓練，內容豐富，素材時代感強，教師可以根據本校情況，將教材內容做出靈活選擇與組合，建立適合本校學生的教學模式與教學手段為一體的教學體系。

目前，本校非英語專業學生的薄弱環節主要體現在聽說能力方面，且傳統教材主要側重于知識點的講解，題材也較局限，難以調動學生的參與積極性。基于此，筆者認為，該教材是符合本校學生的學習實際，對于教師而言，該教材的可操作性也強。

二、大學公共英語讀寫課教學評價模型實驗與分析

PBL+TBL模式下的大學英語讀寫課教學評價模型實驗，主要通過各項表格數據分析來說明問題。

（一）讀寫課表現評價實驗

本次實驗對象為某學院漢語言文學系2014級1班學生，總人數49人，該班為普通高級中學與中等職業中專升入本校的本科學生，其比例接近1：1。教師為筆者本人；時間為2015年上學期。

實驗步驟：首先將該班分成9個學習小組，采取將普通高級中學學生與職業中專學生，成績優異者、一般者及基礎薄弱者混合搭配的原則。每組選擇一名組長、秘書各一名。各組長管理本組成員的課前主題預習、課中討論及課后學習，秘書做好學習過程記錄。PTBL教學效果評價主要采取教師與學生協同評價，其中學生評價分為他評和自評。學生評價主要體現在課堂表現與課外學習中的表現，其得分做為學生的平時成績的依據之一。教師評價分為預習檢測及課堂表現評價。課前的預習效果由教師當堂檢測，采取抽默單詞和詞組，就主題內容回答問題等形式。隨后根據學生的檢測情況做出評定，這部分由教師和各組學習組長共同完成。

實驗采用百分制評價體系，分日常學習表現與模塊學習情況。評價檔次分為100/95/90（優秀）、80/85（良好）、70/75（中等）、60/65（及格）、60以下（不及格）五個等級。模塊學習情況測試采取實百分制的實分制，教師綜合評價取知識點掌握評價、讀寫能力評價及其它師評項目的平均分，小組綜合評價取其它小組各項的平均分。

（二）學生學習檔案的數據分析

以下取筆者所教班級漢語言1班何同學的學習檔案，該檔案記錄了其整個2015年上學期的學習情況與小組評價。（見表1）

（三）學生期末卷面成績數據分析（見表2）

說明：學生的期末考試成績由綜合平時成績與期末考核成績各占50％構成，其中綜合平時分的構成包括學生評價與授課教師評價各占50％，學生評價分為他評與自評兩部分，授課教師評價則由出勤、作業、課堂測試與課堂表現幾部分構成。他評分、自評分和教師給出的平時分平均后構成學生的綜合平時分。各部分所占比例圖示如表3。

表1　何同學的學習檔案記錄袋

表2　

三、結束語

基于PBL+TBL模式的大學公共英語讀寫課教學評價模型采取過程性評估與終結性評估相組合，師生協同評價相結合，過程性評估調動了學生的學習積極性，加強了學生日常學習監督，學生的學習積極性與參與度明顯增加，從而為終結性評估奠定了良好的基礎，從一定程度上體現了該模式的客觀性與科學性，且以上卷面成績的分析顯示PBL+TBL模式的教學效果明顯優于傳統教學模式。需要注意的是，教師在具體操作時應將各評估項目緊扣該課程的教學目的與要求，做好日常隨訪與跟蹤，避免將過程性評估流于形式。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]Barrows HS.The essentials of problem-based learning[J]. Dent Educ，1988，62（9）：630-633.

[3]姚麗文.大學英語教學中“PTBL教學模型”的構建[J].湖北科技學院學報，2014，12：232-233.

Students'learning process and learning ability cannot be reflected adequately by the single summative assessment.The teaching evaluation pattern of college English intensive reading class based on PBL+TBL model is a combination of process assessment and summative assessment,and it is a combination of teacher evaluation,peer evaluation and self-evaluation.During the process assessment,the method of establishing files for students is adopted and students'daily learning situation is recorded,which offers an important supplement for summative assessment and to some extent,embodies the objectivity and scientificity of PBL+TBL model.The analysis of the question-paper grades shows that PBL+TBL model is superior to the traditional one.

PBL+TBL model;College English;intensive reading course;teaching evaluation pattern

表3　

G642

A

2096-000X（2016）24-0045-02

本文系湖南省教育廳2014年度教改課題“基于PBL+TBL模式的大學公共英語教學改革研究”（編號：湘教通[2014]147號550）及湖南涉外經濟學院2013年度教學改革項目“基于PBL教學法的大學公共英語教學改革研究”（編號：湘外經院教字[2013]24號）的研究成果。

姚麗文（1973-），女，湖南沅江人，湖南涉外經濟學院外國語學院教師，碩士，研究方向為翻譯學、外語教學法。