元認(rèn)知策略在新生英語(yǔ)聽(tīng)力中的使用特點(diǎn)及影響分析*

曾美婷

（海南醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部，海南海口571199）

元認(rèn)知策略在新生英語(yǔ)聽(tīng)力中的使用特點(diǎn)及影響分析*

曾美婷

（海南醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部，海南海口571199）

本研究以Vandergrift（2006）設(shè)計(jì)的MALQ調(diào)查問(wèn)卷、一份聽(tīng)力測(cè)試試卷及訪談為工具，調(diào)查元認(rèn)知策略在新生英語(yǔ)聽(tīng)力中的使用特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的影響，旨在幫助學(xué)生提供有效的元認(rèn)知策略指導(dǎo)和培訓(xùn)，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。結(jié)果表明大一新生英語(yǔ)聽(tīng)力中缺乏元認(rèn)知意識(shí)，元認(rèn)知策略的使用在高分組及低分組中存在著差異，但總體的差異不顯著。

元認(rèn)知策略；英語(yǔ)聽(tīng)力；問(wèn)卷調(diào)查

引言

聽(tīng)說(shuō)能力在人類的語(yǔ)言交際中發(fā)揮著非常重要的作用。根據(jù)Anderson J.R.（1985）的調(diào)查，在正常人的語(yǔ)言交際活動(dòng)中，“寫”占11％，“讀”占15％，而“聽(tīng)、說(shuō)”則分別占到了42％和32％。聽(tīng)力能力是運(yùn)用語(yǔ)言的重要組成部分，也是獲取語(yǔ)言信息的主要手段之一。聽(tīng)力能力的高低受多種因素的影響，其中，元認(rèn)知策略對(duì)聽(tīng)力能力的影響最為突出。如何在現(xiàn)行的聽(tīng)力教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)新生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，提高聽(tīng)力中的元認(rèn)知意識(shí)，最終提高聽(tīng)力能力是廣大師生關(guān)注的問(wèn)題。因此，全面了解元認(rèn)知策略在新生英語(yǔ)聽(tīng)力中的作用特點(diǎn)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)及提高學(xué)生的聽(tīng)力技能。

一、研究背景

美國(guó)兒童心理學(xué)家Flavell（1976）最早提出元認(rèn)知（metacognition）概念，元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是認(rèn)知自身的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等；二是認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)（Flavell，1979）。O'Malley＆amp;Chamot（1990）按信息處理模式將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略是有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)整或自我管理。它由計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三個(gè)子策略組成。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，好的聽(tīng)者更多地使用元認(rèn)知策略，知道如何有效地進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)控來(lái)確定聽(tīng)力任務(wù)、調(diào)整策略及選擇注意力等（O'Malley＆amp;Chamot，1990；Vendergrift，1997）。國(guó)外學(xué)者對(duì)二語(yǔ)聽(tīng)力者的元認(rèn)知策略使用進(jìn)行了實(shí)證研究。Vandergrift在查閱大量文獻(xiàn)、反復(fù)推敲修改的基礎(chǔ)上，于2006年精心開(kāi)發(fā)了一套專門用于測(cè)評(píng)二語(yǔ)聽(tīng)力者元認(rèn)知意識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷（Metacognitive Awareness Listening Questionnaire，MALQ），其信度和因素效度均經(jīng)過(guò)SPSS檢驗(yàn)。Vandergrift在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)把元認(rèn)知知識(shí)劃分為五大項(xiàng)：?jiǎn)栴}-解決、計(jì)劃-評(píng)價(jià)、心理翻譯、個(gè)人知識(shí)和引導(dǎo)性注意。

為了解英語(yǔ)聽(tīng)力中元認(rèn)知策略的使用特點(diǎn)，并探討其對(duì)聽(tīng)力的影響作用，筆者對(duì)海南醫(yī)學(xué)院一年級(jí)兩個(gè)班的新生做了一次聽(tīng)力測(cè)試，并以Vandergrift（2006）年設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷（MALQ）作為調(diào)查工具。筆者通過(guò)對(duì)測(cè)試與調(diào)查問(wèn)卷中所提供的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，了解英語(yǔ)聽(tīng)力中元認(rèn)知策略的使用特點(diǎn)及其對(duì)聽(tīng)力的影響作用。

二、研究方法和數(shù)據(jù)收集

本研究以Vandergrift開(kāi)發(fā)的調(diào)查問(wèn)卷為工具之一，分析元認(rèn)知策略在英語(yǔ)聽(tīng)力中的使用特點(diǎn)及影響。研究將具體探討如下兩個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：元認(rèn)知策略的使用與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)之間有什么相關(guān)性？

問(wèn)題二：英語(yǔ)聽(tīng)力高分組與低分組在元認(rèn)知策略使用上有什么區(qū)別？

（一）研究對(duì)象

本次研究以海南醫(yī)學(xué)院一年級(jí)的兩個(gè)自然班81人為對(duì)象，他們分別為A班（41人）和B班（40人），兩個(gè)班均由同一英語(yǔ)教師任教。這批受試者于2014年10月參加了一次聽(tīng)力測(cè)試并完成了相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查，部分學(xué)生還接受了針對(duì)某些問(wèn)題的訪談。

（二）研究工具

表1　因素的描述

1.MALQ

為使受試者充分理解問(wèn)卷內(nèi)容，研究者翻譯并回譯了問(wèn)卷，以確保中文譯文的準(zhǔn)確性。問(wèn)卷選擇項(xiàng)均采用Likert六分量表的形式（“從完全不同意”到“完全同意”）。問(wèn)卷中包括21個(gè)因素，具體描述見(jiàn)表1。

2.聽(tīng)力測(cè)試卷

聽(tīng)力測(cè)試卷出自于新視野大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)題庫(kù)，聽(tīng)力測(cè)試包括短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、篇章和短文聽(tīng)寫四種題型，內(nèi)容難度適中，滿分為100分。

3.訪談

部分學(xué)生接受了針對(duì)某些問(wèn)題的訪談，訪談的目的是深入認(rèn)識(shí)和了解問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。

（三）研究過(guò)程及數(shù)據(jù)分析

本研究共涉及1個(gè)因變量（學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)），21個(gè)自變量，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。測(cè)試試卷和調(diào)查問(wèn)卷回答完畢后，資料回收并輸入電腦構(gòu)成調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值化。按如下規(guī)律a=1，b=2，c=3，d=4，e=5，f=6進(jìn)行。評(píng)估量表的平均分越高，學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)水平就越高；反之，表明學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)水平越低。研究使用SPSS中的Pearson相關(guān)系數(shù)分析元認(rèn)知策略與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)之間的相關(guān)性，使用excel7.0統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算出因變量與自變量的相關(guān)系數(shù)，并計(jì)算出高分組，低分組的平均值，在數(shù)據(jù)的輸入和統(tǒng)計(jì)完成之后，文章將從元認(rèn)知策略與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)系數(shù)、顯著性、以及元認(rèn)知策略的高低分組平均值進(jìn)行分析，并結(jié)合部分內(nèi)容的訪談結(jié)果進(jìn)行討論。為了討論的方便，文章將從元認(rèn)知策略在聽(tīng)力中的具體分類上，即從計(jì)劃-評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性注意、個(gè)人知識(shí)、心理翻譯、問(wèn)題-解決五個(gè)主要方面進(jìn)行討論。

1.元認(rèn)知意識(shí)因素分析

表2是對(duì)樣本整體的統(tǒng)計(jì)描述，由此表可見(jiàn)平均值、中數(shù)和模型相近，這說(shuō)明了元認(rèn)知意識(shí)的調(diào)查和聽(tīng)力測(cè)試的成績(jī)的數(shù)據(jù)描述是有效的。從表2可知大一新生學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力整體能力較弱，在滿分為100分的聽(tīng)力測(cè)試中，平均分僅為56.667分。

表2　學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)水平及聽(tīng)力理解能力水平的描述統(tǒng)計(jì)分析

2.元認(rèn)知意識(shí)分析

關(guān)于聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)的五項(xiàng)因素的描述見(jiàn)表3。從表中可見(jiàn)，大一新生英語(yǔ)聽(tīng)力中的元認(rèn)知整體意識(shí)不高，平均值僅為3.8035。其中問(wèn)題-解決的意識(shí)水平相對(duì)高一些，平均值為4.2658；而計(jì)劃-評(píng)價(jià)策略的意識(shí)水平最低，平均值僅為3.6025。從表3可知學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試中缺乏計(jì)劃-評(píng)價(jià)策略。在訪談中許多學(xué)生承認(rèn)在開(kāi)始聽(tīng)音之前并沒(méi)有計(jì)劃好如何去聽(tīng)，只是作為一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)者去答題；在聽(tīng)的過(guò)程中也沒(méi)有明確的目的，所以沒(méi)有辦法抓住關(guān)鍵的信息，聽(tīng)力成績(jī)特別差；聽(tīng)完聽(tīng)力之后從來(lái)沒(méi)有反思下次怎么解決類似的問(wèn)題。

表3　聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)因素描述統(tǒng)計(jì)分析

3.高分組與低分組元認(rèn)知意識(shí)差別分析

筆者還將81位同學(xué)從高分到低分排序，分別取前25％和后25％組成高分組和低分組。高分組的最高分?jǐn)?shù)為82.5分，最低分?jǐn)?shù)為67.5。低分組的最高分?jǐn)?shù)為45分，最低分?jǐn)?shù)20。通過(guò)excel軟件計(jì)算出高分組以及低分組學(xué)生元認(rèn)知策略使用的平均值，并對(duì)以上數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析討論。同時(shí)，為研究的方便，筆者將高分組的同學(xué)編號(hào)為S1-S20，低分組的同學(xué)則分別編號(hào)為S21-S39。通過(guò)t檢驗(yàn)分析高分組和低分組學(xué)生聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)水平的區(qū)別，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4　高分組與低分組元認(rèn)知意識(shí)水平差別

從表4可以看出高分組和低分組在元認(rèn)知意識(shí)總體水平上并沒(méi)有顯著的差異（P=0.017）。五項(xiàng)元認(rèn)知策略中，只有計(jì)劃-評(píng)價(jià)和個(gè)人知識(shí)在高分組和低分組中存在著顯著差異（P＜0.01）。在對(duì)高分組和低分組的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)顯示，高分組學(xué)生（S1，S3，S5，S7）在聽(tīng)力測(cè)試開(kāi)始前先對(duì)題目進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)，猜一猜問(wèn)題會(huì)問(wèn)到什么，然后計(jì)劃好在聽(tīng)的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注哪個(gè)方面的信息，并且高分組學(xué)生通常在聽(tīng)力結(jié)束后會(huì)對(duì)所聽(tīng)過(guò)的聽(tīng)力再重新復(fù)習(xí)一遍，找出自己做錯(cuò)的題目，再做一遍，思考下次碰到同樣的題目應(yīng)該對(duì)何應(yīng)對(duì)。而低分組的學(xué)生（S25，S30，S35，S38）通常在聽(tīng)前沒(méi)有任何的計(jì)劃，聽(tīng)的過(guò)程也非常被動(dòng)，問(wèn)其原因，低分組的學(xué)生表示，聽(tīng)力是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的大難題，對(duì)于大學(xué)中的英語(yǔ)四級(jí)考試他們決定放棄聽(tīng)力部分，因?yàn)楦揪吐?tīng)不懂，不知道怎么樣去提高聽(tīng)力，所以干脆直接放棄，由此可見(jiàn)，低分組學(xué)生在個(gè)人知識(shí)策略方面呈現(xiàn)出了巨大的困難，并且在英語(yǔ)聽(tīng)力中缺乏自信，自我效能感很低。

4.元認(rèn)知意識(shí)和聽(tīng)力能力的相關(guān)性分析

表5　元認(rèn)知意識(shí)與聽(tīng)力能力之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)

*相關(guān)顯著值：0.05（雙尾）

**相關(guān)顯著值：0.01（雙尾）

從表5中可知，學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)水平和聽(tīng)力能力之間呈顯著相關(guān)性（皮爾遜相關(guān)系數(shù)=0.409，P＜0.01），可見(jiàn)，學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)受元認(rèn)識(shí)意識(shí)水平的直接影響，元認(rèn)知意識(shí)水平越高，聽(tīng)力成績(jī)就越好。但除此之外，學(xué)生聽(tīng)力水平的高低還受到許多其他因素的影響，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知策略等。元認(rèn)知策略中的引導(dǎo)性注意策略和心理翻譯策略與學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)沒(méi)有相關(guān)性（P=0.51和P=0.283）。在元認(rèn)知策略中，計(jì)劃-評(píng)價(jià)和個(gè)人知識(shí)與聽(tīng)力成績(jī)之間具有顯著相關(guān)（P＜0.01），對(duì)聽(tīng)力測(cè)試有聽(tīng)前計(jì)劃和聽(tīng)后反思的學(xué)生其聽(tīng)力成績(jī)就會(huì)好，越是覺(jué)得英語(yǔ)聽(tīng)力理解對(duì)自己是一個(gè)困難的學(xué)生其聽(tīng)力成績(jī)就會(huì)越低。

三、討論及啟示

（一）元認(rèn)知策略的使用特點(diǎn)及影響

元認(rèn)知策略在聽(tīng)力中的作用分別體現(xiàn)為計(jì)劃-評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性注意、個(gè)人知識(shí)、心理翻譯、問(wèn)題-解決五項(xiàng)策略。本研究中大一學(xué)生元認(rèn)知策略有如下特點(diǎn)：1.大一新生英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)不高，從元認(rèn)知意識(shí)的五項(xiàng)因素的平均值來(lái)看，從高到低的排序是：?jiǎn)栴}-解決、引導(dǎo)性注意、心理翻譯、計(jì)劃-評(píng)價(jià)、個(gè)人知識(shí)；2.高分組和低分組在元認(rèn)識(shí)整體意識(shí)上并沒(méi)有太顯著的差別，其中差異稍微有顯著性的是個(gè)人知識(shí)和計(jì)劃-評(píng)價(jià)；3.學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)水平和聽(tīng)力能力之間有顯著相關(guān)性，其中個(gè)人知識(shí)和計(jì)劃-評(píng)價(jià)與學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)之間的相關(guān)性比較明顯。

計(jì)劃-評(píng)價(jià)策略對(duì)聽(tīng)力的影響主要體現(xiàn)在聽(tīng)前的預(yù)測(cè)和計(jì)劃上，根據(jù)George A.Miller（1956）的研究，人的短時(shí)記憶的容量?jī)H為7±2，所以在聽(tīng)前做好計(jì)劃，按照關(guān)鍵詞來(lái)獲取信息顯得尤為重要。在大一學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力中，引導(dǎo)性注意和心理翻譯策略與聽(tīng)力成績(jī)之間并沒(méi)有相關(guān)性。學(xué)生對(duì)任務(wù)的專注度取決于任務(wù)的重要程度以及任務(wù)的難易程度，如果用于聽(tīng)力訓(xùn)練的材料難度過(guò)高，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)聽(tīng)力任務(wù)的放棄，從而產(chǎn)生挫敗感。問(wèn)題-解決策略是大一學(xué)生用得比較好的策略，他們剛跨入大學(xué)校園，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累了一定的解決問(wèn)題的能力，在聽(tīng)力的過(guò)程中能根據(jù)所掌握的有關(guān)學(xué)科的信息，語(yǔ)言知識(shí)，各種常識(shí)，邏輯能力，借助于各種話語(yǔ)標(biāo)記，辨別有關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息而推斷出正確的信息，即進(jìn)行一定的推理活動(dòng)。但總體上，大一學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的水平參差不齊，有些來(lái)自農(nóng)村落后地區(qū)的學(xué)生在高中時(shí)學(xué)的是聾啞英語(yǔ)，根本就沒(méi)有接觸過(guò)聽(tīng)力，因此，在個(gè)人知識(shí)策略上，這些學(xué)生對(duì)聽(tīng)力中的困難感知差異很大。

（二）啟示

從調(diào)查和測(cè)試中，研究者可以得出這樣的結(jié)論：大一學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力中缺乏元認(rèn)知意識(shí)，自我效能感很低，教師可以通過(guò)以下方式來(lái)幫助學(xué)生提高元認(rèn)知意識(shí)：1.MALQ可能用來(lái)測(cè)試學(xué)生當(dāng)前元認(rèn)知意識(shí)水平并幫助他們從一個(gè)客觀的角度去理解自己存在的問(wèn)題。還可以用來(lái)促使學(xué)生對(duì)他們聽(tīng)力的過(guò)程及相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)有更多的意識(shí)。2.應(yīng)該豐富學(xué)生們的元認(rèn)知知識(shí)。研究結(jié)果顯示元認(rèn)知策略和英語(yǔ)語(yǔ)聽(tīng)力能力之間只有顯著相關(guān)性。元認(rèn)知知識(shí)只有在實(shí)際運(yùn)用中才能提高有效性，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生把元認(rèn)知知識(shí)和聽(tīng)力練習(xí)結(jié)合起來(lái)并根據(jù)不同的任務(wù)引入聽(tīng)力理解策略。這樣學(xué)生才能把元認(rèn)知策略運(yùn)用到特定的語(yǔ)篇中并理解元認(rèn)知策略在實(shí)際中的作用。3.通過(guò)多種方式來(lái)提高學(xué)生的推理能力。教師可以在學(xué)生中組織關(guān)于元認(rèn)知的討論。討論可以集中在一定的主題上，比如，“如何在課后練習(xí)二語(yǔ)聽(tīng)力”或“哪種聽(tīng)力任務(wù)在提高聽(tīng)力能力有幫助”。也可以圍繞一定的聽(tīng)力任務(wù)來(lái)進(jìn)行討論。在執(zhí)行任務(wù)前，學(xué)生可以討論能使用的具體的目標(biāo)、策略，潛在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方式。在完成任務(wù)之后，學(xué)生可以討論策略的有效性以及促進(jìn)聽(tīng)力任務(wù)成功完成的因素。這樣學(xué)生可以從一個(gè)綜合的角度理解元認(rèn)知的作用，并能總結(jié)出導(dǎo)致聽(tīng)力練習(xí)成功與失敗的因素，有意識(shí)地在其他聽(tīng)力任務(wù)中使用正確的策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

在外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略起著非常重要的作用（O 'Malley＆amp;Chamot，1990）。聽(tīng)力策略的可教性也已在很多學(xué)者的調(diào)查中得到證實(shí)（Rubin＆amp;Thompson，1993；Nunan，1996）。文章主要探討了元認(rèn)知策略在英語(yǔ)聽(tīng)力中的使用特點(diǎn)和影響作用，但對(duì)聽(tīng)力的其他影響因素，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知策略和文化背景知識(shí)等諸多方面未加論述。此外本次調(diào)查中只以醫(yī)學(xué)院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，未對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用狀況及其對(duì)聽(tīng)力的影響進(jìn)行比較研究。這些都是本次研究中的不足之處。聽(tīng)力能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的訓(xùn)練內(nèi)容，而聽(tīng)力能力的提高并非一蹴而就的。元認(rèn)知策略理論與聽(tīng)力教學(xué)的有機(jī)結(jié)合可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估能力，大一學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上可塑性較強(qiáng)，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行有效的策略指導(dǎo)和培訓(xùn)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的不斷提高。總之英語(yǔ)教學(xué)中，了解和掌握學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)并進(jìn)行有效的策略指導(dǎo)和培訓(xùn)，理應(yīng)成為重要的研究課題，這也將是筆者希望在今后的研究中探討和突破的。

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[7]O'Malley＆amp;Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990.

[8]Rubin＆amp;Thompson.Improving Listening Comprehension in Russian[R].Report to Internat ional Research and Studies Program,U.S.Department of Education Washington.D.C. 1993.

Through the tools of MALQ questionnaire，a listening test，and interview，the research investigates the characteristics and impact of metacognitive strategy on English listening among freshmen.The purpose of the paper is to help offer effective metacognitive strategy instruction and training so as to improve students'ability in listening.The results show that freshmen lack of metacognitive awareness in English listening，the uses of metacognitive strategies are difference between good listeners and poor listeners，but the significance is not so obvious.

metacognitive strategies;English listening;guestionnaire

G642

A

2096-000X（2016）24-0021-04

文章是海南醫(yī)學(xué)院2014年教改課題重點(diǎn)研究項(xiàng)目“自主聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練對(duì)醫(yī)學(xué)生聽(tīng)力能力影響的行動(dòng)研究”（編號(hào)：HYZ201404）及2016年海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究（編號(hào)：QJY13516021）的成果之一。

曾美婷（1982-），女，漢族，海南海口人，碩士，海南醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部講師，主要研究方向：外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。