基于Moodle的網絡教學平臺的構建與應用

朱學體　張科　孫建偉

基于Moodle的網絡教學平臺的構建與應用

朱學體1張科1孫建偉2

（1.淮陽縣職業中等專業學校，河南淮陽，466700；2.鄲城縣秋渠鄉中心校，河南鄲城，477175）

Moodle平臺具有開源的、先進的教育理論支撐的課程管理系統。基于Moodle的網絡教學平臺為學生提供了一種新型的學習模式，教師也可以通過這個平臺，及時掌握學生的學習情況，進而提高學生的學習效果。

Moodle；教學平臺；網絡教學

“互聯網+”已經得到了快速發展，給傳統行業帶來了機遇和挑戰，對教育領域也產生了一定的影響。互聯網+課程產生了網絡課程，促進了學校課程組織機構和教學內容的變化。海量的互聯網資源使得教學內容得到了拓展，適合中職生的知識及時進入課堂。互聯網+教學，形成了網絡教學視頻、網絡教學資源、網絡教學系統、網絡教學平臺等很多全新的概念，促進教師樹立先進的教學理念，教學組織形式也發生了革命性的變化。目前網絡教學在職業教育領域的普及速度已經顯示了網絡教學的無限潛力。

一、Moodle簡介

Moodle是一個免費、開放的以構建主義教育理論為基礎而自主開發的課程管理系統，經過多年的發展，功能已較為強大，性能較為穩定，吸引了很多教育工作者進行研發。為了方便研究者、開發者、使用者進行交流協作，已經建立了自己的社區。在一些發達國家Moodle平臺應用較多，目前在國內已經受到教育界的關注，隨著網絡教育的普及和教學改革的深入，一些學校和教育機構會建設自己的網絡課程，應用也會越來越廣泛。Moodle網絡教學平臺具有以下特點：

一是Moodle網絡教學平臺促進了教學模式的多樣化，實現了以用戶為中心的教學管理和設計。這種網絡教學平臺包含的課程活動模塊有十幾種，例如討論區、學習日志、學習資源、問卷調查、投票、聊天室等等。使用者可以根據需要選擇課程活動模塊加入到課程中，管理員可以根據教學需要選擇安裝模塊。

二是基于Moodle的網絡教學平臺操作起來并不復雜，使用者只要會計算機基本操作，經過短期培訓以后，利用IE瀏覽器就可以方便地進行操作。Moodle網絡教學平臺適用于普通中小學、職業學校、成人學校以及企業培訓，學生在平臺上進行輕松學習，教師可以在平臺上創建網絡課程，進行網絡教學。

三是Moodle網絡教學平臺方便了教師的監督和監控，教師對學生借助平臺進行學習的情況進行全面監控。例如，教師可以查看學生借助某個教學模塊進行學習的進展情況；可以查看學生訪問的場所、時間以及次數；還可以查看學生作業完成情況等等。

二、基于Moodle的網絡教學平臺構建

（一）軟、硬件的準備

硬件方面，服務器購買的是騰訊云的云服務器。服務器的配置是：CPU是1核；內存1GB；系統盤50GB（云硬盤）；數據盤100GB（云硬盤）；公網帶寬1Mbps。上述硬件配置根據使用情況可以進行升級，通過Moodle運行規律發現10～20個并發連接至少需要1GB運行內存，為了保證系統更好的運行效果，根據估計同時的在線交互人數需要的內存大小，內存不能過小，否則運行效果就會受到影響。

軟件方面，安裝了Windows云面板全能環境（Windows 2008 64位），該可視化面板集成軟件：IIS7、ASP、ASP.NET2.0/3.5/4.0、PHP5.2/5.3/ 5.4/php5.5/php5.6、Java1.8、Tomcat7.0/Tomcat8.0、MySQL 5.6、FileZilla、phpMyAdmin、云管理面板。該面板具有的功能亮點是：1.全自動掛載硬盤，全自動部署環境，點鼠標就可以建立自己的站點。2.用戶通過面板就可以管理服務器，不必登陸服務器。3.全面支持java/php/asp/.net等腳本語言，用戶可以根據需要隨意進行切換。4.數據分析功能比較強大，能夠通過圖表顯示帶寬、內存、cpu的使用情況，用戶可以全面掌握服務器的情況。5.用戶可以對數據庫進行自動恢復和定期備份，能夠保證站點數據不丟失，用戶可以自行設定數據庫大小。

（二）基于Moodle的網絡教學平臺安裝

1.網站的創建

登錄云面板主機管理平臺以后進行網站的創建，設置FTP帳號和密碼、站點目錄、空間大小、數據庫大小、月流量、腳本語言的切換、數據庫用戶名和密碼、綁定域名。

2.Moodle軟件的準備

從Moodle軟件官方網站https://moodle.org/上下載Moodle2.9.2版本的壓縮包解壓得到Moodle目錄，將Moodle目錄通過FTP發布到服務器空間的計算機根目錄中。Moodle有中文簡體語言包，能夠較好地支持中文，將下載后的壓縮包解壓后直接放在moodle/lang/下即可。

3.網絡教學平臺的訪問

學生進行網絡課程學習或者教師進行網絡教學，只需要打開瀏覽器輸入網址（http://moodle. ketinet.com/）即可。教師和學生可以通過該網址訪問網絡教學平臺進行教學或者學習。

三、基于Moodle平臺的教學實踐

以《畜禽營養與飼料加工技術》的教學實踐為例，采取四步教學法。

第一步：創設情境

根據學生對知識的掌握情況，圍繞青貯飼料的調制這一主題，通過網絡學習、小組協作學習、自主學習等多種學習方式，掌握青貯飼料調制方法。

第二步：確定問題

根據創設的情景，針對《畜禽營養與飼料加工技術》的教學目標和課程特點，確定與情景相關的問題作為中心內容，通過多種方式，完成學習任務。

第三步：學習者自主學習

教師向學生提供解決問題的線索，而不是直接告訴學生解決問題的方法，從而使學生自主學習的能力得到培養。本實踐是從以下幾個方面引導學生自主學習：1.為學生提供自主學習的教學活動模塊和教學資源模塊。教師將一些學習資源放到網絡教學平臺上，供學生瀏覽、學習，主要包括各種青貯飼料圖片、青貯飼料制作視頻、青貯飼料常用原料等。2.設置學習任務。利用網絡教學平臺向學生布置一些學習任務，讓學生完成任務，從而使教學目標得以完成。主要學習任務包括常規青貯步驟、以青刈玉米為原料進行常規青貯步驟、特種青貯操作等。學生在完成這些任務時會遇到很多問題，學生通過自學解決這些問題，能夠很好地掌握教學內容。3.學生可以利用教學資源進行自主學習。學生要想很好地完成教學任務就需要學習平臺的教學資源，包括視頻、圖片以及一些文檔資源。學生可以利用題庫以測試的方式進行學習。

表問卷調查結果統計

第四步：協作學習

協作學習就是讓學生通過基于Moodle的網絡教學平臺進行交流、討論，讓學生通過觀點的碰撞，加深對知識點的掌握。

四、基于Moodle的網絡教學平臺應用效果評價

我們在研究的過程中，以必修課《畜禽營養與飼料加工技術》為實踐對象，共有2個教學班進行網絡教學，以達到檢驗網絡教學平臺的合理性和有效性。課題組成員采取訪談法、問卷調查法，對應用效果進行認真分析。

（一）隨機訪談

本研究是以基于Moodle的網絡教學平臺為基礎，課題組成員隨機選取一些學生，了解學生對網絡教學平臺操作難易程度、課程設計情況、學習效果好壞等看法，以改進網絡教學過程中存在的問題。從訪談結果可以發現學生對網絡在線學習還是較為滿意的，他們認為能夠提高學習效果。很多學生認為本網絡教學平臺容易使用、界面簡潔、教學活動豐富。學生通過網絡教學平臺的使用普遍感覺思維空間得到了拓展，創新能力得到了激發。學生可以隨時、隨地進行學習，培養了學生學習的主動性，突出了學習的研究性和個性化。

（二）問卷調查

課題組共發放問卷266份，共回收259份有效問卷，問卷的回收率97.4%。問卷調查的統計結果如下表所示。表中的問題5、15以及10-14中的主觀回答不進行統計。

通過對問卷1-5題的結果分析，超過50%的學生在進行課堂學習與網絡學習相結合方式之前，都接觸過類似的學習。以前沒有接觸過這類學習的學生，接觸這類學習以后認為很有必要使用這種模式。在進行課堂學習與網絡學習相結合的學習方式以后，超過90%的學生認為使用這種方式很有必要。

通過對問卷6-9題的結果分析，我們發現課堂結束以后有超過80%的學生認為課題學習與網絡學習相結合的方式比傳統的課堂教學效果好，有助于課程知識的掌握，超過90%的學生愿意在其他的課程中采用這種學習方式。

通過對問卷10-15題的結果分析，學生對課堂學習與網絡學習相結合方式基本滿意，對教師在課程中過程性評價方式的應用、對于學生的引導和幫助等效果，70%的學生表示滿意或者非常滿意。

從以上的問卷調查結果可以看出，基于Moodle的網絡教學平臺對于學生的學習效率和成績的提高是有效的。

（三）學生應用平臺后的體會

在進行課堂學習與網絡學習相結合方式結束以后，要求每一位學生提交學習體會。教師通過對學生的體會進行分析可以了解學生在情感態度價值觀、知識技能方面的收獲，以及學生對基于Moodle的網絡教學平臺的建議和意見。通過對學習體會的分析，同學都認識到了網絡在線教學很有必要，對課堂學習與網絡學習相結合還是比較認同的。學生在教師創設的情境下，可以進行協作學習和自主學習，學生在不斷解決問題的過程中完成學習過程。教師針對不同的學生，以課堂教學活動為基礎，能夠引導學生自由、主動地進行課外學習。

五、結語

基于Moodle的網絡教學平臺搭建和調試完成以后，就要熟悉各個模塊的功能。教師要很好地利用網絡教學平臺，及時掌握學生的學習情況。網絡教學平臺能夠有效地展現學習資源、課程內容、課程目標等，學生能夠在網絡環境下向老師提問和討論問題，以及自主學習等，學生學習的創造性和積極性得到了提高，良好的學習習慣得到了培養。基于Moodle的網絡教學平臺在教學中的應用，學生的主體意識得到了提升，養成了探究學習、主動學習的習慣，學生之間積極互助學習、合作學習，學習效果得到明顯提高。

[1]朱學體，黃燦興，張科，等.Moodle平臺研究綜述[J].開封教育學院學報，2015，（1）:293-294.

[2]孟杰.電視大學基于Moodle的網絡教學平臺的構建與應用[J].遼寧廣播電視大學學報，2013，（3）.

[3]陳潔,樊瑤.利用MOODLE搭建高校課程網絡教學平臺及其應用[J].西藏科技，2012，（3）.

[4]韋小梧.基于Moodle的網絡課程多元評價的實現[J].賀州學院學報，2015，（3）.

[責任編輯：陳曉蔚]

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1008-7346（2016）01-0011-04

2015-11-02

本文系2015年河南省職業教育教學改革項目（ZJB15173）；周口市哲學社會科學2015年度調研課題（ZKSKDY-137）的研究成果之一。

1.朱學體，男，河南淮陽人，淮陽縣職業中等專業學校高級教師，學科帶頭人；

張科，男，河南淮陽人，淮陽縣職業中等專業學校中教一級教師；

2.孫建偉，男，河南鄲城人，鄲城縣秋渠鄉中心校高級教師。