基于Velocity技術(shù)的成人高等教育平臺的設(shè)計和開發(fā)——以“福建省成人高等教育公共服務(wù)平臺”為例

楊惠　雷乃旺

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350003）

基于Velocity技術(shù)的成人高等教育平臺的設(shè)計和開發(fā)——以“福建省成人高等教育公共服務(wù)平臺”為例

楊惠雷乃旺

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350003）

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們對于提升自身素質(zhì)和專業(yè)技能的需求在不斷增長，成人高等教育因此得到快速發(fā)展，但是由于成人教育辦學(xué)的特殊及靈活性，實際監(jiān)管難度很大。為了解決該問題并響應(yīng)教育廳教育管理信息化的要求，在充分考慮各種角色的需求后，基于Velocity技術(shù)，設(shè)計開發(fā)“福建省成人高等教育公共服務(wù)平臺”。

Velocity技術(shù)；成人高等教育；公共服務(wù)平臺

一、引言

成人高等教育（以下簡稱為“成教”）作為我國高等教育發(fā)展的一個重要組成部分，為社會培養(yǎng)了許多專業(yè)人才，但同時也存在很多問題，最突出的就是教學(xué)資源緊缺、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管難度大等問題。如何有效整合教學(xué)資源、加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管力度，促進成教的良性發(fā)展是教育主管部門當(dāng)前所面臨的難題。根據(jù)《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)，建設(shè)福建開放大學(xué)”的目標和任務(wù)，福建省教育廳在批準福建開放大學(xué)建設(shè)方案的批文中明確提出，由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)，福建開放大學(xué)牽頭主辦建設(shè)“福建省成人高等教育公共服務(wù)平臺”（以下簡稱為“公服平臺”），有關(guān)高校參與，依托全省開放大學(xué)系統(tǒng)及有關(guān)高校辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，面向全省提供成人高等教育公共服務(wù)。

二、平臺設(shè)計目標

公服平臺的主要服務(wù)對象是學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)中心、高校和教育主管部門，平臺建設(shè)的目的是為成教學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師和學(xué)生有更多的互動交流途徑，讓學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持和導(dǎo)學(xué)服務(wù)，減輕高校的資源建設(shè)壓力，使教育主管部門可以更好地監(jiān)管高校的教學(xué)開展情況，因此平臺設(shè)計希望可以達到以下幾個目標。

（一）界面?zhèn)€性化

成教學(xué)生層次類型跨度很大，有帶薪的上班人員、高考落榜生、還有中大專畢業(yè)后無法找到滿意工作的學(xué)生，平臺設(shè)計首先要考慮到學(xué)生的差異性，學(xué)生對個人學(xué)習(xí)空間的展現(xiàn)喜好會有很大的不同，因此平臺的頁面設(shè)計必須能夠滿足學(xué)生的個性化需求。

（二）學(xué)習(xí)社交化

成教學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性較全日制學(xué)生有一定的差距，如果只是讓學(xué)生通過平臺觀看課件、完成作業(yè)，缺乏交流互動，學(xué)生很難堅持學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該促進學(xué)習(xí)者之間的社會性參與和互動，[1]讓學(xué)生在社會交互中形成學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)共同體中找到認同感和歸屬感，從而能夠持續(xù)地參與學(xué)習(xí)，因此平臺將借鑒Facebook、微博等成熟社交工具，把社交工具的設(shè)計思想融入平臺，希望通過社交工具聯(lián)結(jié)生生、師生，增強平臺對用戶的粘性。

（三）考核多樣化

成教學(xué)生有一部分是工作時間較長、年紀較大的學(xué)生，他們有豐富的實踐經(jīng)驗，但是應(yīng)試能力較差，如果用傳統(tǒng)的考核方式考核這類學(xué)生是不合理的，并且成教的實踐型課程居多，這類課程的考核應(yīng)該更靈活，因此平臺設(shè)計必須能夠滿足考核多樣化的需求。

（四）資源共享化

成教教學(xué)資源緊缺，教育主管部門希望借由公服平臺整合各所高校的優(yōu)質(zhì)資源。通過平臺，高校可以建設(shè)并共享資源，這樣不僅可以減輕高校的資源建設(shè)壓力，也可以使優(yōu)質(zhì)資源得到最大程度地使用，因此平臺設(shè)計必須能夠滿足資源共享化的需求。

（五）管理信息化

成教院校信息化水平普遍比較低，很多院校和學(xué)習(xí)中心都是采取手工結(jié)合單機版軟件的方式管理學(xué)生信息，不僅效率低而且容易出錯，信息化管理是目前多數(shù)院校和學(xué)習(xí)中心的首要需求，此外，教育主管部門也希望通過公服平臺監(jiān)控全省高校和學(xué)習(xí)中心的教學(xué)及學(xué)習(xí)支持服務(wù)情況，及時了解高校和學(xué)習(xí)中心的違規(guī)行為，因此平臺設(shè)計必須能夠滿足管理信息化的需求。

三、平臺總體架構(gòu)及關(guān)鍵技術(shù)

（一）總體架構(gòu)

平臺完全基于B/S模式，使用Java開發(fā)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)采用Oracle，整個平臺系統(tǒng)采用MVC（模型-視圖-控制器）的三層架構(gòu)，形成分布式的結(jié)構(gòu)，以Windows 2008操作系統(tǒng)作為軟件的系統(tǒng)支撐，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫分區(qū)技術(shù)提高服務(wù)器的數(shù)據(jù)響應(yīng)速度，通過引入Velocity模板技術(shù)實現(xiàn)平臺的多模板定制開發(fā)，以適應(yīng)用戶的個性化需求。

（二）Velocity模板技術(shù)

Velocity是一種基于Java的模板引擎，允許任何人使用簡單而強大的模板語言來引用定義在Java代碼中的對象。[2]Velocity引擎的工作機制是通過Java程序先將數(shù)據(jù)置入Context對象，然后選擇要調(diào)用的模板文件，模板文件包括Htm l和VTL語言，html顯示頁面的樣式和靜態(tài)數(shù)據(jù)，VTL語言讀取Context對象中的動態(tài)數(shù)據(jù)，最后輸出模板文件。其工作模型如圖2所示。

當(dāng)Velocity應(yīng)用于web開發(fā)時，Java程序設(shè)計人員和頁面模板設(shè)計人員首先在一個模板中確定一組數(shù)據(jù)，程序設(shè)計人員和頁面設(shè)計人員就可以在各自開發(fā)中對它們進行獨立操作，實現(xiàn)真正的并行開發(fā)。[3]本研究之所以引入Velocity技術(shù)，主要基于以下幾點考慮：

第一，Velocity徹底分離了視圖層和業(yè)務(wù)邏輯層，使開發(fā)人員可以專注于業(yè)務(wù)邏輯層的代碼開發(fā)，頁面開發(fā)則可以由美工獨立負責(zé)，項目的開發(fā)和維護效率比較高。

第二，Velocity頁面生成的時候只需將模板解析一次就可以重復(fù)使用，較JSP頁面生成簡單，頁面的運行速度可以得到顯著提高。

第三，本研究希望可以實現(xiàn)個性化的用戶界面，要實現(xiàn)個性化的用戶界面離不開模板管理，Velocity模板不僅能以文檔的形式存儲在特定的服務(wù)器里，還能以數(shù)據(jù)的形式存儲在數(shù)據(jù)庫里，這樣不僅安全，也方便開發(fā)人員對模板進行更新和維護。

四、平臺主要功能模塊設(shè)計

平臺的角色分為六類：平臺管理員、教育主管部門管理員（以下簡稱為“超級管理員”）、高校管理員、學(xué)習(xí)中心管理員（以下簡稱為“中心管理員”）、教師、學(xué)生。由于篇幅的關(guān)系，本文不對平臺的所有功能進行介紹，只簡單介紹平臺的主要功能模塊，以及六類角色對這些功能模塊的操作權(quán)限。

（一）模板管理

平臺管理員可以增刪改模板，新增模板必須按照規(guī)定的命名規(guī)則命名模板名稱，不同名稱的模板文件適用于不同的門戶，如平臺門戶、高校門戶、學(xué)習(xí)中心門戶、學(xué)生門戶、教師門戶等，在明確頁面所需要呈現(xiàn)的樣式和內(nèi)容之后，平臺管理員利用HTML和VTL語言編寫模板的具體內(nèi)容。

高校管理員不僅可以設(shè)置高校的門戶模板，還可以設(shè)置本人的個人空間模板。設(shè)置模板分為3個步驟，先填寫門戶或個人空間名稱，再選擇模板（頁面樣式），最后選擇模板所需要顯示的模塊（數(shù)據(jù)內(nèi)容）。

中心管理員不僅可以設(shè)置學(xué)習(xí)中心的門戶模板，還可以設(shè)置本人的個人空間模板，設(shè)置模板步驟參考高校管理員。

教師、學(xué)生可以設(shè)置本人的個人空間模板，設(shè)置模板步驟參考高校管理員。

（二）學(xué)習(xí)教研

高校管理員通過該模塊設(shè)置專業(yè)、教學(xué)計劃，教學(xué)計劃包括專業(yè)所需學(xué)習(xí)的課程列表、課程的考核要求以及課程的負責(zé)教師。

教師通過該模塊制作，發(fā)布課件，上傳、下載、審核資料，查看資源反饋，回復(fù)學(xué)生評論等。

學(xué)生通過該模塊觀看課件，上傳、下載資料，查看資源評論，發(fā)表評論等，學(xué)生上傳的資料需要教師審核通過后，其他學(xué)生才可看見。

（三）考核管理

課程的考核方式包括形成性考核和終結(jié)性考核，形成性考核包括作業(yè)成績、課件觀看時間、個人觀點數(shù)、回答問題數(shù)等，終結(jié)性考核指線上期末考試或者線下期末考試。教師可以設(shè)定形成性考核和終結(jié)性考核的百分比，比如形成性考核100%，終結(jié)性考核0%，則意味著該課程只需形成性考核即可；教師還可以設(shè)定形成性考核內(nèi)部項目的百分比，比如設(shè)定課件觀看時間100%，其余0%，則意味著形成性考核只考核學(xué)生觀看課件時間這一項；教師如果設(shè)定終結(jié)性考核為線上期末考試，則表示該課程學(xué)生通過平臺測試即可，如果設(shè)定終結(jié)性考核為線下期末考試，則表示該課程學(xué)生需要通過線下考試。

（四）個人空間

個人空間為平臺用戶提供社交及個人學(xué)習(xí)管理的空間，平臺關(guān)注用戶的社會交往屬性，并以此為依據(jù)向用戶推送學(xué)習(xí)資源及相關(guān)活動等。個人空間主要包括個人信息區(qū)、粉絲關(guān)注及觀點數(shù)、我的消息、發(fā)表觀點、最近來訪、學(xué)友動態(tài)、熱門話題、推薦關(guān)注、可能感興趣的人、待辦事項、我的班級、我的課程、我的作業(yè)、我的考試、我的論壇、我的收藏、我的問卷等模塊。

其中熱門話題顯示熱門的微話題，用戶可以通過發(fā)表觀點模塊發(fā)表觀點的同時加上話題；學(xué)友動態(tài)顯示用戶關(guān)注的人的學(xué)習(xí)動態(tài)，包括分享的觀點、正在學(xué)習(xí)的課程等；我的課程顯示學(xué)員報名參加的課程列表，或者教師負責(zé)的課程列表，學(xué)員通過此模塊進行課程學(xué)習(xí)，教師通過此模塊對課程進行管理，包括課件、課程相關(guān)資料、課程論壇、課程公告、課程作業(yè)等；我的作業(yè)顯示作業(yè)列表，學(xué)員可以查看并完成本人需提交的作業(yè)，教師可以布置并批改所負責(zé)課程的作業(yè)；我的考試顯示考試列表，學(xué)員可以查看本人需參加的考試，包括線上和線下考試，通過平臺完成線上考試，教師可以布置并批改所負責(zé)課程的線上考試；我的論壇顯示本人在論壇上發(fā)表的所有帖子；我的收藏顯示本人收藏的帖子、觀點、課程等，收藏的這些內(nèi)容可以按照預(yù)設(shè)的標簽進行管理；我的問卷顯示用戶需要填寫的問卷列表。

（五）資源管理

平臺管理員和高校管理員通過該模塊批量導(dǎo)入或者增刪改課件信息，課件信息包括課件名稱、課件地址、課件類型、所屬院校、課時、課件分類、課件狀態(tài)、是否開放、課件價格等。其中是否開放如果設(shè)置為“否”，則表明該課件為私有，不共享給其他單位，如果設(shè)置為“是”則表明該課件對外開放，則還需要設(shè)置課件價格，課件價格如果設(shè)置為0，則表明免費共享，如果設(shè)置不為0，則后期將根據(jù)設(shè)置的價格以及使用人數(shù)與使用單位進行結(jié)算。

（六）查詢統(tǒng)計

平臺將從辦學(xué)條件、招生過程、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、畢業(yè)情況這五個方面進行查詢統(tǒng)計，超級管理員還可以針對這幾個關(guān)鍵點設(shè)置下限值或上限值，低于下限值或高于上限值，均會以報表的形式通知超級管理員。

辦學(xué)條件查詢統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計高校和學(xué)習(xí)中心的基本情況。超級管理員可以查詢各個高校和學(xué)習(xí)中心的基本情況，統(tǒng)計不符合規(guī)定的高校和學(xué)習(xí)中心；高校管理員可以查詢本校和本校學(xué)習(xí)中心的基本情況；中心管理員可以查詢本中心和本中心招生高校的基本情況。

招生過程查詢統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計高校招生計劃執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)中心異地招生情況、學(xué)習(xí)中心的報名錄取情況。超級管理員、高校管理員、中心管理員均可查詢統(tǒng)計上述內(nèi)容，查詢的數(shù)據(jù)權(quán)限不同；超級管理員查詢所有高校和學(xué)習(xí)中心，并統(tǒng)計不符合規(guī)定的高校和學(xué)習(xí)中心；高校管理員查詢本校；中心管理員查詢本中心。

學(xué)習(xí)過程查詢統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)、免修免考、學(xué)籍異動和成績等情況。超級管理員、高校管理員、中心管理員均可查詢統(tǒng)計上述內(nèi)容，查詢的數(shù)據(jù)權(quán)限不同；超級管理員查詢所有高校和學(xué)習(xí)中心，并統(tǒng)計不符合規(guī)定的高校、學(xué)習(xí)中心和專業(yè)；高校管理員查詢本校；中心管理員查詢本中心。教師可以查詢所負責(zé)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)、免修免考和成績等情況；學(xué)生可以查詢本人的學(xué)習(xí)、免修免考、學(xué)籍異動和成績等情況。

教學(xué)過程查詢統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計教師的教學(xué)情況、高校專業(yè)的教學(xué)計劃、學(xué)生對課程的評價。超級管理員、高校管理員、中心管理員均可查詢統(tǒng)計上述內(nèi)容，查詢的數(shù)據(jù)權(quán)限不同；超級管理員查詢所有高校和學(xué)習(xí)中心，并統(tǒng)計不符合規(guī)定的高校、學(xué)習(xí)中心和專業(yè)；高校管理員查詢本校；中心管理員查詢本中心。教師可以查詢本人的教學(xué)情況、學(xué)生對課程的評價。

畢業(yè)情況查詢統(tǒng)計，主要是按高校/學(xué)習(xí)中心/專業(yè)統(tǒng)計畢業(yè)率、統(tǒng)計學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量、統(tǒng)計畢業(yè)生就業(yè)情況、統(tǒng)計畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)的評價、統(tǒng)計畢業(yè)生對學(xué)習(xí)中心支持服務(wù)的評價。超級管理員、高校管理員、中心管理員均可查詢上述內(nèi)容，查詢的數(shù)據(jù)權(quán)限不同；超級管理員查詢所有高校和學(xué)習(xí)中心，并統(tǒng)計不符合規(guī)定的高校、學(xué)習(xí)中心和專業(yè)；高校管理員查詢本校；中心管理員查詢本中心。

五、結(jié)束語

本文在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，詳細分析教育主管部門、高校、學(xué)習(xí)中心、教師、成教學(xué)生的實際需求，基于Velocity技術(shù)，設(shè)計開發(fā)了“福建省成人高等教育公共服務(wù)平臺”。系統(tǒng)的實現(xiàn)將為相關(guān)成教公共服務(wù)平臺的開發(fā)研究提供設(shè)計思路和技術(shù)參考，可以一定程度上解決成教教學(xué)監(jiān)管難度大、院校資源緊缺、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，對規(guī)范成教市場將起到促進作用，進而推動我省成教的良性發(fā)展。目前平臺已經(jīng)實現(xiàn)了絕大多數(shù)的功能，并已投入使用，后期將根據(jù)用戶的使用反饋，不斷優(yōu)化平臺，并從學(xué)習(xí)分析視角、管理者視角對平臺記錄的大量數(shù)據(jù)進行跟蹤分析，豐富成教的應(yīng)用研究。

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[責(zé)任編輯：陳曉蔚]

G724

A

1008-7346（2016）01-0006-05

2015-11-02

楊惠，女，福建平潭人，福建廣播電視大學(xué)工程師；

雷乃旺，男，福建福安人，福建廣播電視大學(xué)高級工程師。