試談以練代講在歷史復習教學中的可行性

曹軍

[摘要]這篇論文是由一節高二必修復習示范課引發的對高中歷史以練代教復習課模式可行性的思考。通過對舊知再現、檢查復習、真題再現三個課堂教學步驟的合理闡述，體現新課程改革的特點和問題教學的精神。

[關鍵詞]高中歷史 課堂復習 以練代講

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250109

最近聽了由某名師開的一節必修Ⅰ專題一小高考復習課，題目是《古代中國的政治制度》，感受頗深。整節課以練習和問題貫穿始終，基本上沒有干巴巴的重難點的講解，全程以學生的自主讀書、自主練習和自我評價和糾錯為主，學生的思維始終處在活躍狀態。這種以練代講的復習模式在我們的歷史教學過程中有很強的可操作性和可行性。

一、舊知再現，自主復習

教師根據教學目標和要求，將本節課的知識點以講義的形式發給學生，學生熟讀和記憶，回憶和鞏固已學的知識。這里教師充分注意到學生的基礎知識對于歷史學習的重要性。由于是復習課，所以知識容量比平時的復習課要多一些，涉及必修Ⅰ專題一古代中國的政治制度的一、二兩節。教師明顯考慮到學生的實際水平和接受能力，容量是適當的。如果容量過多，課堂則顯得臃腫；過少，則顯得空洞。教師讓學生用了足足15分鐘的時間來熟讀講義，這既是教師多年的經驗積累，又能考慮到學生的認知水平。只有學生掌握的基礎知識很扎實，才有下面流暢的解決問題的過程。

二、檢查學生自主復習的效果

這是對學生自主學習的效能評價。教師所設計的題目具有針對性。這個針對性表現在題目與重難點知識構成一一對應的關系，尤其判斷題的設計，充分考慮到學生平時對知識理解的盲區和誤區。學生通過判斷和糾錯，對知識又有了新的認識和深化，符合“最近發展區”的認知規律；它還表現在題目的難度符合學生的認知水平，知識理解性強，一反當今最流行的歷史史料的狂轟濫炸，否則過多的材料會讓學生莫衷一是，往往忽視對概念和知識基本內涵的理解。這一點不得不佩服教者的別具匠心，不盲從，不跟風，一切服從于教學的需要。現僅將判斷題展示如下：

一、判斷題（判斷正誤，正確的標A，錯誤的標B，并在題中進行糾正）

1.在西周的分封制下，諸侯要服從周王的命令，隨從作戰、保衛王室、繳納貢賦，還要定期覲見述職，可見周王的權力高度集中。

2.西周時期最高執政集團權力集中程度低，西周還不是真正意義上的大一統國家。

3.西周的分封制導致春秋戰國的諸侯割據、國家分裂，所以不利于鞏固國家統治。

4.宗法制和分封制互為表里，宗法制是分封制在政治制度上的外在表現。

5.宗法制源于母系血緣關系，周天子和諸侯既是兄弟關系，又是君臣關系。

6.在西周只有周王才是嫡長子，同時也是大宗。

7.從公元230年到公元221年，秦王嬴政先后滅六國，建立歷史上第一個統一的封建王朝——秦朝。

8.秦朝中央官職的基本結構是實行三公九卿制，丞相、御史大夫和太尉是中央的最高官職，諸卿分掌政府的具體職能部門。

9.秦朝郡縣制與西周分封制相比較，最主要的差別在于郡縣長官一概由天子直接任免調動，不得世襲。

10.秦朝由于實行了專制主義中央集權制度導致了迅速滅亡。

11.郡縣制是秦朝的地方行政機構，它加強了中央集權，鞏固了國家統一，是貴族政治取代官僚政治的重要標志。

三、小高考真題再現

這個環節教師將最近幾年與本節課內容相關的江蘇小高考真題按照一定的知識順序整理出來。一方面看出教師的精心備課，同時也是水到渠成。在學生具備了一定的知識和能力的前提下再做一些有一定難度的題目，正符合學生的認知規律。從做的效果來看，學生的正確率較高，幾乎達到百分之百，而且學生的表現欲很強，分析問題也是頭頭是道，我想這完全得益于前面自主學習和訓練的鋪墊。最后教師通過多媒體實物展示，介紹小高考題的特點和解題方法，起到畫龍點睛的作用。

本節課是高二歷史必修的復習課，容量適中，教師緊扣考試說明精心設計了判斷題、選擇題，通過學生的自主背誦、訓練，教師的適當點撥，加深了學生對基礎知識的理解和記憶，尤其難得的是最后通過小高考真題進一步深化學生的解題能力。整節課以學生為主，以練代講，層次由淺入深，逐層深入，符合學生的思維特點，教學效果突出。

通過這節示范課，筆者進一步認識到“以講代練”的教學模式，完全可以作為高中復習課的常規模式加以推廣，它不僅符合目前的新課程教改以學生為主體的要求，而且體現了問題教學的精神。正如蘇聯教學論專家列爾耐爾認為的“問題教學的本質在于：學生由教師經常引入尋求有根據地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就學會獨立地獲取知識，運用原先學過的東西和掌握從事創造性活動的經驗”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2][蘇]列爾耐爾.中學教學論[M].莫斯科：教育出版社，1975.

（責任編輯 龐丹丹）