生本活動彰顯高中歷史生命力

徐微

[摘要]以學生的發(fā)展為本是素質教育的核心要求，它將學生擺在了教學的第一位，明確地提出了生本理念。在高中歷史教學中，作者響應號召，扛起“生本”大旗，就如何創(chuàng)設豐富多彩的活動來提高歷史教學的生命力進行了如下探索。

[關鍵詞]高中歷史 生本教學 活動設計

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250106

生本即以學生為本，確切地說是以學生的發(fā)展為本，它響應了素質教育中“以學生為中心”的核心目標，為我們的教學實踐指明了新的方向。高中歷史課程有著鮮明的歷史性與社會性，它重視學生歷史意識的培養(yǎng)，關注學生歷史情感的熏陶，強調學生在歷史學習尤其是對歷史進程及歷史人物學習中的主觀體驗，人文氣息濃厚。在高中歷史教學實踐中筆者結合自身的歷史課堂開展了如下實踐，嘗試從情境任務、思辨平臺、個性秀臺三個渠道創(chuàng)設生本活動，讓歷史課堂“神采飛揚”，充滿生命力。

一、情境任務，在體驗中引發(fā)真情

情感態(tài)度與價值觀是我們課程目標不可分割的一塊大餅。那么，在高中歷史課堂中，我們應如何引發(fā)學生的情感體驗呢？如何讓距離遙遠的歷史事件變得親切可感呢？全憑教材解說、插圖配合以及教師的補充是遠遠不夠的，在實際教學中我們要善于做“造景師”，為學生創(chuàng)設真實的或者仿真的、趣味化或者生動的歷史情境，并依托情境明確要求，提出相應的活動任務，讓學生有感而發(fā)，還要“有事可做”。

比如在教學《北方民族大融合》這一課時，筆者播放了課前精心準備的生活小視頻，視頻內容圍繞教師暑假期間游歷大西北時的所見所聞展開，以教師的視角為學生呈現(xiàn)了遼闊的大草原、西藏人民的篝火晚會、風吹草低見牛羊的真實景象。在這樣的生活分享中，遙遠的北方如同三月春風，悄然地吹進了學生的心里。隨后筆者拿出課前準備的幾套簡易藏族服飾，邀請小組代表上臺，學一段老師從西藏帶回來的小舞蹈。在這樣渾然天成的情境活動中，學生很快就感受到民族融合的力量，把這種意會甚于言傳的教學內容以“傳情”的方式帶進課堂。

二、思辨平臺，在碰撞中各抒己見

高中歷史是用歷史唯物主義觀點闡述人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律的基礎課程，它有著特立獨行的思想性，符合高中生思維活躍的特點，對于培養(yǎng)他們的歷史思維很有幫助。高中歷史教師在教學中要敢于以“一石”激起課堂的“圈圈漣漪”，大膽地創(chuàng)設思辨平臺，讓學生暢所欲言，以小組討論、班級辯論、角色扮演、百家論壇等形式，引發(fā)思維的碰撞，引導學生們各抒己見。

比如在教《商鞅變法》這一課的“變法的結局”這一板塊中，筆者巧妙地插入古裝劇《羋月傳》中商鞅被五馬分尸前的片段，引發(fā)學生對商鞅變法結局的探討。

師：從剛才的視頻中我們了解到，最后商鞅的個人結局如何？

生：五馬分尸！

師：商鞅死得真慘??！一代英豪為什么結局如此悲慘？是什么人這么恨他？

生：貴族！

師：貴族為什么這么恨他？商鞅的死又說明了什么問題？商鞅變法到底是成功了還是失敗了？

在這樣的辯論中，學生再次回顧知識，梳理全課，間接總結了本課的教學重點，不僅各抒己見，還鞏固了知識。

三、個性秀臺，在展示中表現(xiàn)真我

英國詩人斯賓塞曾說過：“教育的目的就在于培養(yǎng)人的個性?！庇纱丝梢?，個性是我們身上最與眾不同的標簽，我們在高中歷史教學中，不僅要求同更要存異，大力促進學生個性化品質的發(fā)展，以歷史完善人、培養(yǎng)人。在高中歷史課堂中，我們要創(chuàng)設一些有利于學生展示個性的歷史探究活動，鼓勵學生以小組展示、個人展示等形式展現(xiàn)出自己的風采。

比如在教學《北方民族大融合》這堂課的拓展討論中筆者拋出了一個問題：在日常生活中，漢族和少數(shù)民族相互影響的現(xiàn)象還有哪些？請各個小組行動起來，以表演秀或者脫口秀的形式，為我們帶來更多民族融合的精彩演出。在這個教學活動中，有的小組創(chuàng)造性地以說唱的形式，將民族融合編成rap歌謠；有的小組則借了老師的民族服裝，將民族與現(xiàn)代舞結合在一起；有的小組則一本正經(jīng)地以數(shù)據(jù)說話，通過采訪、調查的形式，尋找生活中的民族足跡。

總之，學生是課堂的主體，在高中歷史的生本教學中，我們應該走出“老氣橫秋”的教學定勢，為學生創(chuàng)設更多活動，啟迪思維，誘發(fā)興趣，讓我們的歷史課生機盎然，深受學生喜愛。當然，每個學生、每個教師都是獨特的，生本活動的探究之路不可復制，只有植根于教師的教學實際才有可能讓歷史教學散發(fā)生命的氣息。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]徐曉明. 在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的責任意識[J]. 中國教師， 2014（16）.

[2]謝春莉. 解構標題 導入新課——新課標人教版高中歷史導入方法[J]. 課程教育研究， 2015（25）.

（責任編輯 龐丹丹）